课题研究工作汇报集锦（通用30篇）

　　二、课题调查、准备工作

　　1、根据课题要求课题组成员就物理实验探究教学情况进行调查研究，准确了解物理实验探究教学中课堂、教师、学生的现状，为课题的制定与实施做好充分铺垫。

　　2、加强学习，更新观念，提高实施课题研究的水平。主要采取自主学习、集中交流等方式进行理论学习，如学习交流一些有关素质教育创新教育及课程改革理念，以及与本课题有关的物理探究教学理论及经验材料。同时，我们还积极组织实验教师的校内外听课学习、观摩培训等，交流经验，获取信息，站在教育改革的高度，努力提高任课教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效实施。

　　3、在前期调查研究的基础上，完成课题研究方案的制定。

　　三、课题研究、实施工作

　　依据课题方案和实施计划，20xx年9月－20xx年2月为课题实施的第一阶段，注重研究八年级上学期物理实验探究教学，由于学生刚开始学习物理，学习和研究物理的方法基本不了解，所以学生这一阶段的探究活动基本由教师示范引导进行。一学期来，在学校各位领导和老师的热心帮助下，我们课题组的全体老师认真做好各项工作，顺利地开展了这一阶段的课题研究。

　　1、抓好常规，充分发挥备课组功能

　　为了扎实开展课题研究工作，我们由备课组为单位，将该课题的研究与常规的教学研究有机地结合，利用有效的教研制度作保证，充分发挥好备课组的研究、指导、服务功能，使备课组的职能得以充分发挥，把课题研究与集体备课同时落到实处。

　　2、突破教研，落实课题研究

　　我们以典型课例研讨为课题研究工作的.重点，以教研组、备课组、课题组三级网络模式，组织开展形式多样的课题研究活动，抓住科学探究的基本要素和能力培养要求，把探究创新式教学落到实处。如认真组织教师听课题研究的优质课，讲课教师在活动中把自己积淀的理论应用到课堂中，听课教师发现别人的闪光点，改进自己的教学行为，从而提高自己的教育教学水平。

　　3、转变观念，积极开展实验探究教学

　　新的物理课程标准根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和学生的认知水平，将科学探究分为七个要素，并对每一个要素提出了探究能力的要求。这七个探究要素是提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

　　在课题研究的初级阶段，要想在新课程的课堂教学中落实好物理实验探究教学，必须注重循序渐进，从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排出不同环节的探究活动，使学生能各个击破，从而引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。

　　例如对于第三章声现象，由于学生才开始接触到物理，其实验探究活动应该从最简单的环节开始，如第一节探究声音的产生和传播的条件，其探究重点主要是引导学生通过做各种活动使物体发声，观察、思考、总结出物体发声时的共同特征。让学生经历简单的设计实验和进行实验这个环节，在第四节探究噪声的污染和防治的途径进，其探究的重点是通过引导学生调查搜集和处理有关信息，创新性地提出自己的见解。主要让学生经历搜集证据和评估这两个环节。

　　4、拓展空间，切实培养学生的探究能力

　　在初中物理实验探究教学中由于器材和课时的限制，必须拓展教学空间，开发和利用其它教学资源，注重学校、家庭和社会的紧密联系，将课内探究和课外探究有机结合起来，课内探究为学生提供范例，课外探究使学生有一个模仿的机会，把课堂上学到的方法用来探究一切他们感兴趣的问题，这对于培养他们探究的兴趣和能力都将取到一个很好的推动作用。

　　四、本学期课题研究的收获

　　（一）学生的探究能力明显增强

　　通过物理实验探究教学，激发了学生学习物理学科的兴趣和学生的探究热情，更好地训练学生的实验技能，并在实验探究中构建知识的形成，培养学生的探究能力、思维能力与创新精神。

　　（二）教师的教学水平和能力明显提高

　　通过物理实验探究教学探究创新式教学，提高了教师研究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发学生探究的兴趣和热情，使他们能积极主动地去探究和体验，这就要求教师不但要研究每节课教什么，怎么教，还要研究学生怎么学。

　　五、存在的问题

　　1、认识的模糊化，有些教师对课题研究认识不深，还不能真正成为科研型教师。

　　2、过程的形式化，有些教师教学研究只看数量不问质量，而忽略研究过程，这绝不是教科研的初衷，形式化的研究只能使教师更繁忙，还会干扰正常的教育教学。

　　3、实验探究教学的教学策略有待改进，探究式课堂教学形式上变得热闹，但不够务实，还不能把握好探究精髓。

　　总之，问题就是课题，实践就是研究，发展(师生共同成长)就是成果。相信只有积极投入研究，发展自己的专业水平，会更快提升教育教学质量。

课题研究工作汇报集锦 篇21

　　我们课题组于20xx年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，20xx年5月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：

　　一、研究课题的提出

　　人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。新课程标准对口语交际的总要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。

　　当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数说的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变金口难开为口若悬河。

　　二、课题概念的界定

　　口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。

　　口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。口语交际的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。