《数对》评课稿（通用32篇）

《数对》评课稿 篇10

　　《数对》是小学数学五年级上册第三单元的教学内容，是在学生学习了左右、八个方向的基础上进行学习的，学生已经能简单的描述物体的方向和位置。本节课庄宁老师在学生已有知识经验的基础上学习用列和行来描述物体的位置。

　　一、亮点

　　1.谈话引入，自然流畅。在教学中，庄老师通过一些生活中的事例，如手表电话可以确定什么，六一运动会的就坐区域可以让我们找到什么，前几天的台风

　　山竹为什么可以准确知道它的活动范围等等，让学生联系已有生活经验，为接下来的新知学习奠定基础。

　　2.注重班级学生的坐姿、书写姿势的训练。上课伊始，提醒学生应该如何坐正，练习时也不忘记提醒学生书写姿势，特别是头的高度，注意平时的课堂训练。

　　3.注重数对中关于“列”与“行”的教学。数对的教学重点就是第一个数字表示列，第二个数字表示行。在观察时，以观察者为基点，一般情况下从左往右依次是第1列、第2列、第3列…，从下往上依次为第1行、第2行、第3行…

　　二、建议

　　应重视数对的产生、发展过程。数对是如何产生的，它产生的必要性如何，经历了怎样的过程，让学生尝试探究用数对来描述一个同学的位置。在此基础上，通过学生的描述，比较，然后逐步抽象出数对表示的方法。这样不仅可以使学生对于数对表示的意义清晰，还能逐步修正自己原来的错误，认识到数对的正确表示方法对于描述物体位置的重要性。

《数对》评课稿 篇11

　　今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对学生学习情况的预设方面都做得很全面。总的来说是节很成功的课。

　　一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生感觉到平均数在生活中存在十分广泛。潜意识中有了对平均数的理解。从而导入新课，过渡自然。

　　二、教学目标由学生提出，很实在。

　　三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省了时间。然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上直观明了。

　　四、渗透解决问题方法的多样性。

　　除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。并且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。

　　五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。

　　每道题都有侧重。如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指实际每个数的大小。利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。从这道题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。每道练习题都有一定用意。正对性很强。

　　六、  激励性语言及时自然。如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的'举手等等。知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。

　　建议：

　　这里平均数和我们学过的平均分不一样，是个虚拟的数，平均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很好的理解虚拟的意思。

《数对》评课稿 篇12

　　“数学课堂一定有教师的唤醒，激励和鼓舞，更会有学生的品、做、悟。”张老师这样说，也是这么做的。

　　一、唤醒

　　张老师使用了教材的“套圈比赛”的情境，然后通过改变数据化“平凡”为“神奇”，

　　首先出示的第一组男生与第一组女生的套圈个数是一组特殊数据，男生每人套中的个数是一样的，女生每人套中的个数也是一样的。这样的一组数据让孩子们的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在总数和每组人数上纠缠，巧妙的设计让人叫绝。

　　二、操作

　　张老师出示的第二组男女生套圈比赛的情境统计图，数据更为符合生活实际情况，探究“数据的代表”也正式拉开帷幕。在这一过程中，张老师突显“操作”的功能，可操作的学具让学生动手“移多补少”，学生操作的意识是在上个环节“唤醒”的，而对于老师们平常的“先合并再平分”这一计算方法教师用电脑加以演示“合并”与“平分”的过程，这一形象化的处理让学生对平均数有了一个更深刻的认识。

　　三、感悟

　　在初步理解了平均数的概念后，张老师出示了第三组男女生比赛的统计图，男生分别是8 10 9 ，这一组数据的目的.是为了让学生体会平均数的取值范围和极端数据对平均数的影响，而女生成绩是9 7 ，如果平均数是7，你认为第三位女生应该套几个，这样就从一个相反的方向加深学生对平均数的认识。

　　四、激励

　　课堂上时时洋溢着教师对学生的激励、鼓舞的语言。例如，当学生说“平均数你真能干！”时，张老师的评价是：“平均数再能干，也没有你能干。“

　　张老师在临时更换教学内容的情况下，还能上出这么精彩、大气的课，她的数学教学功底着实让人佩服。

《数对》评课稿 篇13

　　评议：

　　本节课杨老师对教材分析透彻，对学生的学情了解细微，教学整体目标定位准确，重难点把握较好。课中，杨老师注重数学与生活、与旧知识之间的联系，充分找准学生的认知起点和知识的生长点，为孩子充分参与学习活动、透彻理解“用字母表示数”的意义奠定基础。杨老师还注重数学与其他学科的整合，在诗词欣赏中从语文的角度理解“数枝”，提示孩子用文字、符号、字母等表示数是具有一定的取值范围的，是孩子具有了较初步的代数思想和函数思想。杨老师还注重教学环节和学生学习过程的完整性，注重语言交流中的细节，在细节之处点亮孩子思维的火花。整堂课上，杨老师的语言诙谐、幽默，严慈相济，声像语言与肢体语言并用，给抽象的字母表示数增添了许多生动、形象的气息，能充分帮助学生对教学内容的认知，可谓是学生们的良师益友。

　　只是本节课没有运用课件辅助教学，所有教学内容都是在师生一边口说，一边由老师板书在黑板上的，幸亏杨老师的书法字漂亮，还写得够快。足够体现杨老师深厚的书法功底。

　　同时也存在一些疑问：

　　1、本节课的课堂容量如此之大，学生真能全部接受并消化、理解吗？

　　2、杨老师语速如此之快，还带有淡淡地方言口音，对学生听课的`注意力要求得有多高？

　　3、所有过程都是老师说得多，学生只停留在与老师对答、一问一答的状态之中，没有学生的思考时间，更没有学生的动手实践（哪怕是书写几个字母，改写几道乘法算式，或简单的动笔计算等），这是真正的学生学习的课堂吗？学生集体的抢答，看似热闹、激烈，是全体学生的学习能力吗？

《数对》评课稿 篇14

　　今天听了陆老师的《整十数加减整十数》，有以下感受：

　　一、创设情境，激发兴趣

　　一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师创设了生动有趣的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

　　二、以生为本，关注学习过程

　　在教学中，张老师十分关注学生的`思考过程。在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并及时加以评价。一方面培养了学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清了思路。而在学生交流想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法。较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。

　　三、认真钻研，精心设计练习

　　从整个教学流程可以看出，路老师对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。而“鸭妈妈找孩子”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培养了思维的灵活性和发散性。

《数对》评课稿 篇15

　　用字母表示数看似简单浅显的内容，但从孩子的认知水平去理解又是很难。用具体的数过渡到用字母表示的代数式是一个抽象化的过程，是小学数学学习的转折，是一次认识的飞跃。