《认识时间》优秀评课稿（精选9篇）
《认识时间》优秀评课稿 篇1
汤老师用猜谜语的形式导入，立即抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和参与性，开了一个好头。汤老师还制作了色彩鲜艳的课件，直观、形象，这些对低年级的学生来说，都能吸引学生主动参与课堂。可以说汤老师很好地把握住了小学生的心理特征和思维特征。
对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。在课堂教学时，汤老师运用了自己制作的精美的课件，让学生在一个直观、清晰的钟面图上认识时针与分针，用课件的动态形式呈现时针或分针所经过的路程，并用红色线条突出强调，学生清楚地感受到是从哪点到哪点所走的一段时间，对教学起到了很好辅助作用。
教学中，通过安排学生感受一分钟的长短，以此来加深学生对时间的认识。这短短的、安静的、属于全班的一分钟对学生来讲应该是体会深刻的。这里汤老师可否适当延伸，如，学生在交流自己一分钟能记住从5分到60分的时候，可以让他们估一估自己做更多事需要多长时间，引导学生去体会更长的时间。毕竟时间是个抽象的东西，学生总是要通过做熟识的具体的事情来间接地体会时间，这方面更多的、深刻的体会有利于学生准确把握时间，理解时间。
课堂中，在引导学生数格子的时候，课件突出演示的是一个个点，而不是一段段路，学生对一个格子的理解可能会产生偏差。可以用手势等方法做一下简单的演示，帮助理解。另一处是，学生对时针与分针所表示的时间的联系还不太明确，汤老师可适当引导学生形象理解：时针是在为分针服务，她是在记录分针走的圈数，她跟从着分针，因此分针未走完一圈，时针也不会到达具体的某个点。这就为后头像4：55这样学生容易看错的时间的学习做好铺垫。
课堂中，汤老师对学生，有引导，有帮扶，有开放，课件的制作非常精美，有实效，非常充分地利用了多媒体课件的优势汤。老师也非常关注学生的反应与表现，积极鼓励学生大胆发言，让学生在发言中增强自信，可以说这是一堂准备充分、扎实的课。
《认识时间》优秀评课稿 篇2
付老师在这次“最满意的一节课”中上的是北师大小学数学三年级上册p73-74 《一天的时间》。
在这节课中付老师目标定位准确，复习引入简洁明了，教学环节设计科学合理，过渡自然。练习形式多样，有效的突破了难点，完成了教学任务。下面就谈一下个人的感受、看法，希望大家多多指教。
一、充分使用多媒体辅助教学
小学的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思
维过程对具体形象存在着依赖性。
复习之后，付老师使用课件演示一天的时间演变，让学生直观形像的看出了一天中有24个小时。感受到了24时记时法的来历。同时渗透了时间的周而复始，并把抽象的时间和真正的生活联系在一起。
二、注重数学与生活经验密切联系，重视培养学生应用数学解决问题的能力。
“从学生现有的知识、能力和经验出发进行教学，培养学生应用数学解决问题的能力”是数学教学的重要原则。本课中付老师从学生已有的经验出发，通过对问题情境的观察分析和比较，建立数学模型，并将所学到的知识应用到实际生活中去。如：在进行巩固练习设计的：邮箱的取信时间：第一次，第二次，第三次，阅览时间：9：00-12：00，14：00-16：30，让学生从身边的事情出发进行学习，体现出了数学源于生活，应用于数学。
三、尊重学生，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位
在进行新课时，付老师是这样提问的：“你最喜欢哪个时刻？”让学生自由回答，教师板书。充分体现了教师尊重学生，让学生感觉到是在学习自己的数学，体会到自己是课堂的主人。接着教师引导学生把自己喜欢的时刻再变成24时记时法。在小结规律之后，付老师也是非常尊重学生的向学生提问：“你最喜欢哪一种？”
四、创造性使用教材
在本课的教学中付老师并没有使用课本提供的的“看一看”这个情境图，而是让学生说出自己最喜欢的时刻，并以此为素材展开教学，效果很好。
这节课也有一些地方值得商榷;
1、比如在进行练习“画一画”这个环节中，付老师学生用
实物投影仪出示了一个学生的答案，但这个学生出现了错误，接着让其他学生纠正错误时，让学生说该怎样画。我想若能直接展示该生画的，会更加直观。由于时间关系等等种种因素，在这里付老师没有对学生进行养成遵守作息制度和珍惜时间的教育，教学目标中的情感态度价值观这上目标没有完全达成。
2、整个教学过程中，教师与学生的互动有很多，学生与学
生之间的互动有点偏少。
《认识时间》优秀评课稿 篇3
崔老师展示的《卫星运行的时间》一课，让我感受颇多。
这是一节计算课教学，许多年来，计算课很少被当成公开课，这也足以说明上计算课不是件很容易的事，也说明县教育局领导对计算课，特别是计算算理的重视和对学生对计算算理是否理解的关注程度。传统的计算教学常常通过机械重复、大题量的训练，从而达到教学目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。而这一节课后，我发现教学中，崔老师始终坚持以教师的引领为主线，充分利用数学知识这个“载体”，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。因此，在“两位数乘两位数的笔算”的教学时，没有满足于让学生掌握计算方法，学会计算，着重关注学生是否主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力。从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本途径。
反思这几节课，我们认为有以下几方面的优点：
一、重组课时教学内容，扩大了学生的自由探索空间。
重组并不是把几块内容简单的相加或相减，而是要抓住“两位数乘两位数”这一基本原理和基本方法作为主线，先让学生复习以前学过的知识：“两位数乘一位数24×2”和“两位数乘整十数的口算24×10”，通过这样的学习，使学生对于两位数乘两位数乘法所要用的知识作了很好的铺垫，在这些旧知识的基础上去学习新知识，使学生很容易接受。在此教师在要求学生计算24×12，这时学生就很容易的用各种方法进行计算。教师在引入阶段通过现实数学情境的创设，采取忆旧引新的方法，从复习到引出两位数乘两位数的笔算，说明教师充分依据学生原有的知识和经验，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。
二、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学24x12时，放手让学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，又根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习，因为这是我们平常生活中最有用的方法。在计算教学中，我们教师同样需要注意尊重学生的个性，因材施教，使每个学生在原有的基础上的必要的发展。提倡计算方法多样化，是计算教学中实施因材施教的有效途径。
我的思考：
1、能否让探究更具实效性？
在组织学生自主探究24×12=？时，教师先让学生进行“估算”，再要求学生进行“口算”，最后再放手让学生进行“笔算”。本着层层递进、步步为营的思路显然也有一定的设计意图，但是在学生出现的几种算法中，真正属于“口算”范畴的只有一种，即“可以先算24 ×10=240元，得出买10本书的钱，再算24 ×2=48元，算出的是买2本书的钱，然后把两部分的钱加起来，240+48=288元，就是一套12本书的钱。”这恰恰就是进行“笔算”的思路。但是由于在课堂上，学生还出现了例如：“可以先算24 ×6=144元，得出买6本书的钱，再算144×2=288元，就是一套12本书的钱。”这会不会造成学生进一步探索“用竖式计算”时的困惑呢？还处于后一种思维的学生是不是都是按照教师的思路依据第一种方法去列竖式呢？是否有学生先列出24乘6的一个竖式，再列出144乘2的一个竖式呢？如何让探究更具实效性？我们想是不是可以先让学生对几种不同的思维方式进行比较，在体会算法多样化的同时突出算法的最优化呢？当大多数学生都认可前一种口算方法时，再组织学生利用这种口算思路去探索“用竖式计算”的方法，也就水到渠成了。
