语文调查报告（精选25篇）

　　8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？

　　选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大部分学生选择根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明教师在教学中培养学生积极动脑和团结协作的习惯。

　　9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间？

　　选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半学生认为教师给于学生思考问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充足。这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分根据学情备课。

　　10、当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会？

　　选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示教师对于未回答问题的学生能够延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取的。

　　11、当你回答完问题后，教师会？

　　选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于学生所回答问题，教师必须能够严厉批评错误并加以纠正，但也存在仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立切实可行的，具有激励机制的评价系统。

　　12、通过教师的提问，你能够？

　　选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大部分学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必须提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。

　　三、调查对策（或结论）

　　基于以上的分析和认识我们也必须采取相应的.对策来更好的让学生掌握课堂知识。

　　1、创设情境、培养兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与积极性

　　心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。

　　2、教师应掌握课堂教学问题设计的依据

　　课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读能力的培养。故教师在进行问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。

　　3、教师应提高问题设计意识

　　新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中教师应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文教师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，教师们特别是新手教师应该提升问题设计积极性，明确在备课的过程中精心准备问题是每一个教师的责任，而不仅是经验丰富的教师、教科书编者等人的专利。

　　4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力

　　确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教学内容问题化的能力指根据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的能力，包括分解教学内容确定目标，根据目标决定给定，根据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关键应该是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。

　　5、完善教师的日常问题设计实践

　　一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容分配表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三是将问题用准确的语言表述出来。

　　四、结束语

　　总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，希望通过行动研究充实自己任教间的研究成果，并提高自己的问题设计水平。

语文调查报告 篇21

　　一、调查目的：

　　通过对中间年级学生对传统板书和多媒体教学的不同认知的调查，进一步明晰板书在语文课堂教学中的作用，为下一步课题组课堂教学实践研究确立方向。

　　二、调查对象与方法：

　　调查对象：本校汉语部三、四、五年级学生中随机抽取了22名。

　　调查方法：采用问卷调查法。

　　三、调查背景：

　　目前，随着多媒体教学日益普及运用，加上农村学校“班班通”工程实施以来，多媒体的使用已成为日常教学活动的重要组成部分。多媒体辅助教学具有信息容量大、集各媒体之长、文图声并茂的特点，能充分调动学生的各种感官，因此多媒体日益受捧。因此，在学生中作一调查，对照传统板书与班班通或多媒体教学之间的差异。

　　四、调查结果分析

　　通过问卷调查，收集到一些学生学习方面的信息，通过对信息进行整理和分析，得出下面统计结果：

　　共发放22份调查问卷，其中3份因学生未理解题意，表达矛盾，不予统计。

　　第1题调查平时上语文课黑板上有板书吗？有17名学生回答“有”，2名学生回答“有时有，有时没有”。

　　第2题调查是否喜欢老师板书？19名学生回答“喜欢”，喜欢的原因是：

　　①在黑板上可以写生字；

　　②既能表达完整，又能让学生听得明白；

　　③学会读写生字；

　　④老师的字写得好，写得工整；

　　⑤板书的是本课的重点内容；

　　⑥通过板书老师讲得很认真、详细、有趣；

　　⑦板书便于更好地理解；

　　⑧看得清楚；

　　⑨可以更好地做课堂笔记；

　　第3题调查什么情况下老师不愿板书？

　　调查结果没有不愿板书的；第4题调查语文老师不板书可以吗？对学习有影响吗？有1人回答“可以，没有影响”；1人回答“有也可以，没有也可以”；17人回答“不可以，影响学习”；

　　不可以的原因：

　　①我们不会复习，不会思考问题；

　　②语文课上必须有板书，因为这样才能让学生理解课文内容，不板书我们不理解；

　　③重要的内容必须要板书，我们才能明白；

　　④可以看清楚，不会很快忘掉；

　　⑤老师不板书，我们回去不会写生字；

　　⑥有的同学只看班班通上的图片；

　　第5题调查喜欢老师用班班通或多媒体上课吗？有11人回答“喜欢”；6人回答“不喜欢”；2人未作答；第6题调查有了班班通或多媒体的展示，上课不用老师再用黑板板书了，你赞同吗？有5人“赞同”；14人“不赞同”；不赞同原因：

　　①一直用班班通，影响视力，理解有困难；

　　②老师写下来，我们容易记住；

　　③有时班班通上生字看不清；

　　④用班班通展示就不好理解；

　　⑤对语文学习有一些影响；

　　第7题调查语文课老师用黑板板书好，还是用班班通展示好。19人回答“用黑板板书好；原因是：

　　①黑板上可以示范生字的书写，班班通则不可以；

　　②模仿老师写字；

　　③容易记住知识点；

　　④黑板上把重点内容板书出来了；

　　⑤可以记在笔记上，不会忘记；

　　⑥在黑板板书总结得很好，可以提高语文成绩；调查结果分析总结：

　　1、学生很喜欢语文老师板书。

　　2、通过老师板书示范，学生直观地掌握汉字的书写、笔顺、偏旁部首。