2024年质量调研报告（精选6篇）
(1)在日常教学常规管理方面，可着力分析：①教学管理制度是否健全、规范。如《教学常规》、《教学质量评价方案》、《学生学业成绩考核办法》等，是否健全、规范，与时俱进。②落实教学常规是否扎实、到位。如，从宏观上分析：是否积极推进北京市课改试验方案；由学科教学计划到备课、上课、评价、反馈，是否做到了教学全程管理；是否做到了学科教学评价过程化、全面化、多样化，反馈、调整及时化。从微观上分析：学科教学计划是否科学全面、突出重点、具体可行、体现创新并认真落实；所进行的教学分析、辅导是否切中学校教学实际；干部深人课堂、深人教研组，指导教学措施是否得力；组织的研究课、示范课、评优课，是否有效地解决了教学中存在的主要问题；是否将教学检查、“双基”检测与学科竞赛结合，做到经常化、制度化；单元过关、期中检测，是否对重点年级、重点班级进行了严格监控和认真分析；对检测和学生作业中存在的主要问题是否及时进行了总结、反馈，并得到了有效的解决。
(2)在课外、校外活动方面，可着力分析：①课外活动是否列人教学工作计划。如，开展古诗文经典背诵、课外阅读活动，针对《语文课程标准》中提出的数量与质量要求，各年级段诵读哪些内容（必背哪些篇目、推荐阅读哪些书籍），在什么时间读，怎么读，如何检查、评价、展示成果等，是否有通盘的考虑与切实的措施。②各学科是否按照学校常规要求分别成立了兴趣小组，学生参与面和积极性怎样，活动是否做到了经常化，成果展示是否做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面，可着力分析：①学校是否形成了以科研带教研、教研科研紧密结合的统一思想认识。②教科研活动开展得是否扎实有效。如：教科研专题是否是学校或地区带有普遍性且需要迫切解决的问题；研究形式是否灵活多样；在教师当中是否营造出了学习、争论、实践、竞争的研究氛围。③研究成果是否众人皆知，深人教师心中，并成为教师改革教学的自觉行为。
(4)在教师队伍培养方面，可着力分析：①学校有没有长远的教师、名师工程培养计划。②教师有没有比较充裕的理论学习时间和学习机会。既要“马儿跑得好”，又要“马儿不吃草”，这是不可能的。③学校给没给教师搭建、创造展示教学智慧、教学才干的舞台和机会。
(5)在办学目标方面，可着力分析：学校办学目标是否明确，全面实施素质教育；学校办学特色是否突出，体现以学生发展为本，关注每一个学生的全面发展。为使撰写教学质量分析报告前的分析、准备工作更加详实与客观，根据需要，事先可对学生进行学科单项或综合性的检测，可进行教师或学生的问卷调查，可组织针对教师或学生的小型座谈。
二、把握撰写教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；4.学校教师队伍建设；5.学校教学质量。(1)学生基础知识与基本技能；(2)学生学习热情与兴趣；(3)学生良好学习习惯养成；(4)学生学习品格状况；6.课外、校外活动成绩。三、主要问题与成因(报告重点之二)；四、加强与改进方法(报告重点之三)
4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的`全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
2024年质量调研报告 篇6
一、存在的问题及分析
1、分管教学的领导专业能力不太硬，对教师专业能力的指导不有效，不能以实力赢得教师的认可，同时，工作安于现状，对教学日常工作的监督检查不到位；缺乏创新，尤其是提高教师专业能力和教学质量的方法不实用，措施不多；
2、系统不全面或不符合学校实际情况，实施不可操作，方向不明确；同时，一些制度比较全面，但实施不够扎实，尤其是发现的问题，主管领导不能或不敢直接面对教师，人性化严重，影响了教师的成长和发展
3、在对教师的管理上，只注重管理，忽视“理”。同时，领导本身不注重学习，忙于事务，缺乏对教师的思想指导和方法指导；
4、缺乏工作领导艺术，不注意在工作中形成积极的导向。领导工作大多停留在多安排，少监督检查，更谈不上总结反馈。所以，做得好和做得差是一样的，做得多和做得少也是一样的，扼杀了教师工作的积极性和创造性，不能调动所有教师对好的、优秀的、优秀的学习的积极性。所以建议每一项工作都要安排好，落实好，检查好，总结好，奖罚分明，让老师把心思都集中在工作上。
5、师资队伍结构呈现出“三多一少”的局面:从民办部门接手的教师多，非师范院校毕业生多，中学教师和学生多用于高等教育，中青年骨干教师少(“名师”、“学科带头人”、“骨干教师”基本不在)。因为地方偏僻，师资流量比较大。每当经过多年训练可以当教学骨干的时候，就从学区调过来。但是上级部门不能及时补充，或者调退的人多，补充的人少，导致师资力量不足。有些学校没有专职的音、美、字母教育教师，其他学科的教师无法保证音、美、字母教育的课程，导致所有人员的工作量都很大。因此，学习提高自身能力的时间和空间明显不足，中老年教师数量太多，尤其是小学，老龄化严重，跟不上现代化教学工作的快速步伐和新要求。另外，从这部分教师的思想上分析，生活在城市的教师大多是青年教师。大部分老师不能扎根农村教书，而是磨砺头脑，让人想办法进城；住在当地农村的老师大多是年纪较大的老师，大多得过且过，吃旧书，不超前思考，不求发展；仍然有一些教师的实际教学能力达不到素质教育的要求。一些教师教育观念陈旧，知识陈旧，教学方法落后，缺乏掌握课堂、从事教育教学所必需的新的教育观念、新的技能。
6、教师自身素质欠缺，上课没有激情，职业倦怠明显，对学生没有爱心、耐心和责任感，在教学中表现出明显的盲目性和随意性。教师课堂观念落后，课堂教学能力缺乏强有力的理论支撑，学生对教师讲解不感兴趣。
7、教育观念落后，教学目的不明确。我们教学的目的是让学生学习，掌握学习方法和技能，并更好地应用于实践。在教学中，教师没有很好地履行“领导者”、“组织者”和“指导者”的职责，经常居高临下。他们作为讲师总是以单一的问答方式讲解知识，严重忽视了学生学习知识的过程，抹杀了学生学习的主动性，失去了学习方法的培养，导致学生学习效率低下，教学质量低下。
8、不重视学习，完成任务满足检查和完成教学工作。备课时对课程标准要求不明确，教材不能吃透。如何运用巧妙多变实用的教学方法和学习方法让学生学会学习，没有好的思路，更多的用途是备课和抄教案，上课跟着课本走。教学方法呆板、落后、单一，违背了新教材的要求；同时，教案省事，一根粉笔和一本课本应付教学任务的完成。教学方法单一，不能充分利用现有的多媒体设备，使学生听课没有新鲜感，经常产生厌烦心理，对学习没有兴趣，无法激活学习动机。
