小学语文教学技能培训心得体会（通用30篇）
二、给孩子以成就感
心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感。学习也是如此，如果学生缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少有机会取得成功。如果我们老师帮助他们取得了成绩，哪怕是一丁点儿成绩，并给以他们及时的鼓励和支持，这就使他们转苦为乐，这时就是他们学习转变的开始。我在课堂教学中，非常注重给予学生激励性的评价。我深有体会的是教学评价的好与坏对学生的学习积极性带来直接影响。评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，开发学生发散性思维，拓宽学生的视野，犹如一马平川，有利于更好的掌握下一个知识点；评价如果不得体，肯定会挫败学生的积极性，学生会失去信心，甚至乱了阵脚，混乱了思维，对自己已经形成的知识体系都会产生怀疑，这就成了是毁灭性的打击。因此，在教学中，我一般都避免直接的否定评价，尽量采取得体、鼓励性的评价。学生回答正确时，我及时加以鼓励，如竖起大拇指“你真棒”或者打个“OK”手势，甚至发动全班的掌声鼓励；思维受阻时，我马上进行启发引导，如“你再想一想？能否说得更完美些。”“很好！你虽说回答得不够准确，可是你已经动脑了，下次努力”“请哪个同学来帮帮他”等语言激励，促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的、反映问题较慢的学生，我在在课堂上总是把一些比较简单的问题留给他们，让他们在老师和同学们的肯定中体验到成功的喜悦，获得成就感，这样一来就激发了这些学生的学习积极性。
三、增强学习的趣味性
传统的教学模式和方法比较呆板，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏头转向，这种满堂灌的机械教学，致使学生学习被动，教学氛围沉闷，课堂成了教堂，久而久之，学生就会丧失学习的兴趣。我在教学中特别注重学生的课堂情感体验。提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，本人通过教学实践，肤浅地认为可以从以下三个方面来着手。
（一）提高课堂语言趣味性，促进学生主动学习。
识字、写字是贯穿整个小学语文教学过程的。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系。五年级学生还有很多学生老是把“武”字最后一笔加一撇。教学中，我抓住高年级学生理性形象的思维特征，我想大家发问“水浒英雄武松的成名之举是什么？”学生们齐刷刷地回答“他赤手空拳在景阳冈打死一只大老虎。”我追问“如果武松当时带了大刀劈死老虎算英雄吗？”“肯定算不上”“你们把‘武’字加一撇就是相当于给武松配了大刀，你们还会加吗？”孩子哈哈大笑说“老师，这个字我们不会再写错的！”这一教学环节充分发挥了趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师的课堂教学语言是一种能引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托教学氛围，激发学生的学习情感，从而引领学生走进文本，达到预期的教学目标。
（二）创设课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。
高年级的课文一般都比较长，内容也比较深刻，在阅读教学中，我着重培养学生的情感体验，让学生在品读中明白事理，明辨是非曲直，让学生在接受人文教育的同时，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《钓鱼的启示》时，我创设了两个情境：一个小学生在一次考试后，由于老师的疏忽，多给了她5分；一个孩子在商店里买东西，售货员阿姨多找给他3元钱。请大家设身处地地想想，如果你们就是那个孩子，你会怎么做？为什么那么做？这样一来，全班同学都展开了讨论，都踊跃地说出自己心中的话。这样一来既张扬了个性，又达到了共性——是与非的评判标准（道德底线）。这个时候，我抓住时机导入新课，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教学情境创设，有利于学生注意力的集中，有利于激发学生渴求新知的欲望，更是给课堂教学定下了情感的基调。
（三）提高课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。
作业的设计不要拘泥于机械地抄写或呆板的背诵，要科学灵活，少而精。可写、可读、可看、可画、可操作、可玩耍，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。我设计作业的原则是尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。比如，我在教学《鲸》一文后，我布置两道作业：
作为语文课堂，兴趣才是的老师。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。“你快乐所以我快乐”，学生用心情去感受教师的每一个眼神、每一句话语，感受到老师的快乐，感受到课堂的快乐，共同谱写师生和谐曲。
小学语文教学技能培训心得体会 篇10
最近这段时间我学习了新课标指导下的小学语文字词教学，看了新课标的进一步阐释，我明确了各个学段对字词教学的要求。其中写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。十分钟的写字教学说起来容易，做起来就难了。
教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。在没有学习字词教学之前，我还在疑惑，四年级的写字教学要怎么教呢？在新课标的'进一步阐释中提出：“三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。”这两句话无疑为我以后的字词教学指明了方向。
小学语文教学技能培训心得体会 篇11
《语文课程标准》之处，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”“培植热爱祖国语言文字的情感。”其实语言文字反映的是一个民族丰富多彩的文化现象，是文化的一个组成部分。
汉字是我们中华文化的重要组成部分，它的构形特点和表意功能不仅是单纯的文字符号，而且还具有很强的文化属性。这段时间正好在进行教师继续教育的培训，我选择的一门专业课正好是和汉字有关，即人文知识讲坛之汉字趣谈。经过学习，我发现其实从昔日象形的甲骨文到今天的文字，汉字的表意功能始终没有发生改变。我们只要认真学习，你会发现汉子的本身就是艺术，每一个汉字好似一幅惊巧的构图，方方正正，结构严谨，具备着极其丰富的文化和艺术内涵。书中提出一个观点：我们的识字教学，不应该局限于了解文字本身的简单含义，而是应该透过这些简单的符号来对中华五千年的文化进行解读和传承。
仔细研读这句话，我觉得作为教师的我们有责任将追求工具性和文化传承性进行统和。在这本书中出示了两个关于识字的案例：一个是用三张长短不等的小纸条摆字；第二个是利用板画的方式认识“影”字。通过分析我们不难发现第一个案例老师的做法或许除了帮助学生简单地记住字形，学生就再无其他的收获了，但是第二个案例一方面抓住了汉字本身的特点，进行识字规律的渗透，另一方面注重孩子学习的特点，不进行、体现识字教学的趣味性，更为学生由喜欢学习汉字到对学习汉字有浓厚的兴趣，进而达到主动识字写字的愿望。
这让我不由得想起这个学期听到小邱的一节识字课，课程要求识字的量非常大，但是她带着大家探求象形字的.意思，让学生有识字的兴趣之后，让孩子们发现形声字的规律，并且设计一定的情景让学生学会用这些刚学会的词。真的非常不错！我们当下的识字教学中，存在着各式各样的教学形式，记得著名的特级教师薛法根说过：“字词知冷暖，语言有温度。”这个“冷暖”与“温度”无不是由汉字特有的文化魅力所焕发出来的。虽然五千年来汉字的形态在不断演变，但是汉字的表意特征并没改变。识字教学的过程不仅是引导学生掌握、学习、使用工具的过程，我觉得还应对汉字建构意义的领略和对中国传统文化的审美过程。只有进行这样的识字教学，我想才能融知识积累、能力培养、思维训练，情感陶冶、人文熏陶为一体，这样的教学学生的兴趣才会越来越浓厚。
《语文课程标准》在“教学建议”中提出识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我非常赞同书中所讲的一个观点：利用汉字优势，字理识字。因为汉字是世界上独一无二的表意文字，每一个汉字都是一幅画一个故事，充满感情，蕴含丰富的文化信息，浓缩着先人的只会和思想观念。我们当代“字圣”梁启宏认为：“先贤造字，以字载道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。”因此在教学中，我觉得发展徐盛思维语言的同时，还可以让学生了解祖国文字的无穷魅力和丰富内涵。但是这样的识字方式对我们的老师的要求很高，不仅要对字理的演变知其然，还要知其所以然，避免传授过程中的知识性错误。
