小学班主任经验交流材料(精选3篇)
4.学期末,本学期得月冠军的同学参加“学期总冠军”的竞选。
考核办法除了依照第3条的做法外,另外加上校领导、校大队部组织的参评。
5.一个学年结束,本学期获奖的两个“学期总冠军”参加“年度总冠军”的竞选。考核办法除了依照第3、4条的做法外,另外加上所在社区、街道管委会及相关部门的反应来最终决定“年度总冠军”。
6.所有“周冠军”、“月冠军”、“学期总冠军”、“年度总冠军”的评选过程全部公开,不以学习成绩作为唯一的参考依据,注重学生各方面综合素质的考核,特别是孝敬父母、尊敬所有教师、团结同学、热爱劳动、品德高尚方面。
七、课堂中运用形成性评价
为了多角度、多方位的评价一个学生,我经常在课堂上采用此种评价方式,具体做法如下:
1、教师评价(老师眼中的我)
教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此,教师可以注意收集不同教学活动中的评价方式,如学生发言,回答问题,合作学习等,使教学质量更优化。如,及时的语言鼓励,适当的物质鼓励,恰当的亲昵动作等等,让学生感到老师的关爱,从而轻松愉快的学习。
2、学生互评(同学眼中的我)
互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生,每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语,重点在优点以及改进建议。反过来,被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结,确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样,需要教师提供榜样,展示优秀的互评范例。通过评议,学生可以充分理解评价的标准,树立“我也能做!”的信心。同时,让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习,包括学习经验,让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论,可以消除他们的忧虑和困扰,吸取他人的优点,从而确立自己努力的方向。3、自我评价(我最棒)
这主要是学生对自己的学习策略,努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感,形成个人独特有效的学习方法,提高学习能力的重要途径。例如,在学生进行自我评价过程中,教师可从以下方面入手:上课是否认真听讲;参与课堂活动是否积极;是否“学以致用”。
班级是学校的基层组织,是学校教育教学的基本单位。能否把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,很大程度上取决于班主任的工作。
小学班主任经验交流材料 篇2
初一(1)班班级工作小结严玉萍进入初一,和学生一起,制定了班级计划,确定了新的目标:巩固建设一个有秩序、有凝聚力、有强烈竞争意识、充满活力的班集体。
一、以人为本,构建班级管理网络。
1、认真批阅周记,全面了解学生。全班34名同学,从表面上看来,他们年龄相当,似乎没有多大差别。其实他们是一群有血有肉的鲜活的个体,各有各的特点,各有各的性格,各有各的家庭背景。我就布置他们写周记,介绍“我和我家”、“我的同桌”,通过周记了解学生和他们的家庭状况,尽可能做到心中有数。通过认真批阅每篇周记,倾心与学生交流,化解学生心中的迷惑,准确把握学生的思想动态。
2、构建管理网络,科学管理班级。
学生是构成班集体的单元。初中生对很多问题有自己的见解,有自己的观点,具有很强的独立性。所以对他们的管理必须以人为本,尽量做到有据可依、有证可查。因此,我要求学生全员参与,共同管理,用制度来管理人。
⑴民主选举,组建强而有力的班干部队伍。“火车跑得快,全靠车头带。”班干部是班主任的得力助手,是班务活动的直接组织者、指挥者、参与者。组建一个具有号召力、影响力、凝聚力、值得信任、能大胆开展工作的班干部队伍是班级管理的一个关键。
⑵量化管理,。根据我班实情,全面实行量化管理。从早练到晚睡,分学习、纪律、卫生、宣传、体育、安全等方面实行量化,由班委、团支部、科代表、舍长负责考核落实,责任到人,一周一小结,一月一总结。
二、从严治班,确定班级奋斗目标。
一个有威信的班主任,最能产生向心力,把全班学生凝聚在自己的周围。要想从严治班,就必须先让学生服你、信你、甚至有点怕你。
⑴班主任首先要有“四严”:严谨作风、严肃态度、严格要求、严格管理。
⑵严肃认真上好每一节班会课。每节班会课,我从不敢也不会马虎对待,总是认真备课,精心准备。在班会课上既对上周工作进行总结,又对本周工作提出要求,不足之处及时指出,严肃批评,好的方面,大张旗鼓地表扬,抑制歪风,弘扬正气,同时,结合学校工作要求,更重视每一次的主题班会。
三、倾注爱心,激发学生内在潜能。
在班级管理中,我始终坚持与学生做朋友,关爱每一位学生,面向每一位学生,在班上积极营造一种“与人为善,团结友爱,互助竞争,永不言败”的氛围,让同学们感受到班集体的温暖,班级正逐步走向自律自管,这些成绩的取得,离不开我班科任老师的关心、教育,离不开兄弟班的协助、支持,更离不开学校各部门的正确领导!
学校的发展、振兴,离不开班级的发展、振兴。班主任工作是一门永无止境的高超学问,没有最好,只有更好,让我们以更饱满的热情投入工作,以爱心走进学生的心灵,以诚心赢得学生的信任,以耐心期待学生的进步,以信心激励学生的斗志。加强合作,加强交流,加强研究,共同开创我校班级管理工作辉煌。
小学班主任经验交流材料 篇3
班级是学校教导工作的基本单位。班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。他不仅仅是国家和学校培养人的执行者,更应该是培养学生共性、发展学生个性的承担者。通过对集体的影响来引导学生个体的发展,在发展学生个体的同时,促进集体的发展。班主任的工作不只局限于学生现在的发展,更要考虑到培养学生作为一个未来的公民所必备的素质。在多年的班主任工作实际中,我经常会遇到一些普遍现象的问题:
[问题一]:苦口婆心的思想教育换来的仍旧是少数学生的我行我素。
[现象]:我制定了很多切实可行的文明公约,非常有利于学生的发展,但少数学生却经常“碰线”。
[原因和对策]:民主平等是引导、教育工作的前提 我国的师生关系首先就是“尊师爱生,民主平等”。我更倾向于“民主平等,爱生尊师”。如果我们在工作中用自己对行为的控制能力去要求学生,而我们和学生的认识是不平等的,即使我们付出了再多的爱,在学生中产生不了共鸣,也不一定会得到我们要求的结果。造成这种现象的原因就是我们没有从学生实际出发,没有去审视学生的年龄特点和行为特征,没有去认识他们对是非的评判标准,换句话说就是缺少一种“换位思考”的观念。记得我刚开始工作时,对一位久教育不改的学生说:“你怎么就不理解老师对你的希望呢”。这位学生后来在其他的学生中说:“王老师小时侯就有这么懂事吗?”是啊,我们不是决定学生发展的唯一因素,不是掌握人发展的权威。但我们往往用我们的经历和阅历当作法则,当作培育人的指导思想。在小学生还没有具有一定自控能力和成熟认识能力的时候,我们的“高标准、严要求”就很难在学生身上取得“遍地开花”的效果。
[问题二]:对学生行为进行了指导,但在实际行为中,学生往往出现很大的偏差。
[现象]:教室里的纸屑没有人主动的拾;课桌摆放乱七八糟等等。
[原因和对策]:以身作则是对学生最有利和实际的引导、教育 我们知道:学生行为的养成更多是受环境的影响,不是班主任凭着希望就能做到的。我们的价值观教育,经常与一些学生所听、所见形成的价值观,甚至家庭教育的价值观发生冲突。在这种情况下,我们的行为就是最好的无声的教育。如果我们主动地拾纸、主动地去排排课桌椅……,所谓“润物细无声”,随着时间的推移,自然的改变了学生一些固有的价值观。这时,我们的教育就有说服力,才能够收到真正的效果。