网络骨干教师培训研修心得（精选31篇）
网络骨干教师培训研修心得 篇24
梦想是什么？托尔斯泰说，“梦想是指明的路灯，没有梦想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。中央电视台一位出色的主持人说过，梦想不是我们儿时里的想象的完美职业。当有一天你做了这件事情之后，未必这件事情就是你的梦想，而真正的梦想是你做了这件事情之后，重新定义你的人生，愿意为之承受一切，付出一切，那时你才有资格去说你的梦想。
我的梦想又是什么？
毕业后去学校当了一名代课教师，在这其中，我曾以初生牛犊不怕虎的干劲全力以赴的做事情，也曾用笔记录下自己的点滴。“从没有任何事让我的内心感到如此震撼，让我如此心怀热情，这，就是梦想的力量。”多少次，真真切切地感受到了教师职业的崇高，却也体会到了自己的渺小。耳边也听到过同行的抱怨，更多地却是看到他们孜孜不倦的态度和精神，更加坚定了自己的决心。
经过参加这次短期培训，我学到了很多东西。教师们的精彩讲解和闪光的个人魅力，使我受益匪浅，我体会到了他们对于自己的教育梦想的执着和坚守。“守住一间教室”、“戴着镣铐跳舞”，这些话语让人心潮澎湃。听到教师与孩子们的感人故事以及用爱谱成的一首首教育乐章，我无法抑制自己的感动。没有崇高的教育梦想，没有锲而不舍地向梦想迈进的人生态度，没有奉献青春与爱心的精神，他们怎样能在自己的教育人生中创造教育奇迹？这将是我为之奋斗的方向，是我需要用自己的一生去诠释的意义。
如今，在距离上我似乎离梦想更近了。而应对着它，我却觉得自己离它很远。苏霍姆林斯基这样说，“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一两百本书。”作为一位即将走上教师岗位的教师，我汗颜，羞愧难当。我的精神世界相对于一个优秀的教师来说太匮乏了。在这两天的培训里，培训教师们都不约而同地谈到了读书的意义，我深刻地体会到读书之于教师专业发展的重要性，对于教师成长的重要意义。郑宏教师讲述了如何做一个好教师，其中最重要的一点是读万卷书。对于教师而言，我们要“读教育经典，读教育报刊，读人文书记，读有关学生方面的书”，仅有读书才能充实我们的人生，才能使人生变得有意义，正如王教师在报告中所说的那样，我们要“让读书成为一种习惯，养成一种学习的生活方式”。承担着教书育人这一职责的教师，需要用自己的行动去影响学生，使他们养成阅读的习惯，促进学生的健康成长。如果教师没有阅读的热情，怎能点燃学生的阅读热情？如果教师自己不读书、不学习，如何能说服教导学生去读书？
网络骨干教师培训研修心得 篇25
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是，作为一个从事一线语文教育的年轻小学教师，我对作文教学更多的是深深地挫折感：每次作文课，我都下了很多功夫引导学生如何写作，课堂上学生学习激情高涨，可是课后交上来的作文或是考场中学生写的作文，却内容空洞、结构混乱、陈词滥调。我有幸参加了“20__年石屏县乡村小学骨干教师培训”，各校的老师们针对作文教学推出的一堂堂生动而富有创意的观摩课，让我收获颇丰。我在吸取了这些优质课的精华后，对于写作教学也有了新的思路，我认为有效的习作教学可以从以下几方面打开教学突破口：
一、激发学生写作灵感，让学生想写。
唐代大诗人贾岛拜访友人未遇,即兴写下了《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》两首名诗。《游园不值》更是叶绍翁的即兴之作。所以，有效习作往往是“情动而辞发”的结果，优秀的作品往往是学生的即兴之作。为什么课堂上“逼出”的习作，考场上“考出”的习作大多质量不好，就是因为那不是学生真心想写的，那是学生所认为的作业、任务和差事。
新课标要求学生的习作是内心真实的感受，是学生独特情感的表达；而另一方面,学生课堂和考场上的习作缺乏真情实感，也没有自己的思考和见解。面对学生习作中的材料匮乏、情感荒芜、习作时的兴趣索然，我想如果教师能在帮助学生积累素材、激发写作灵感上下功夫，让学生习作时做到“情动而辞发”，也能“即兴写作”，也许习作教学“高耗低效”的局面会得到根本的转变。
这次，我听了昆明避光小学温颜博老师的那堂《我最敬佩的一个人》观摩课，感触颇深，她在课前用简单的2个问题“看到大屏幕上的人，你想起了谁？（让学生写下他的名字）你为什么写他？”，这两个问题直击作文命题中心，让学生顿时起了要介绍这个人的欲望，也让学生明白要写什么，这也就是写作灵感的激发。我们敬佩的人通常就是我们生活中的人，生活是作文的源泉，积累素材，激发情感都离不开丰富的生活。教师必须充分发挥教学智慧，创造习作的契机，利用生活中的习作资源，对学生进行即兴创造指导，从而提高学生习作的效率。
二、积累素材“趁热打铁”，让学生乐写。
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，良好的写作情境，可以充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣，让学生乐写。
石屏县异龙小学朱鸿雁老师的《朱老师斗蚊记》，在创设情境，引导学生习作这方面堪称我们学习的楷模。上课伊始，朱老师先后表演了两次被蚊子叮的情景，随即让学生观察老师表演的语言、动作、神态，并具体写下来。朱老师惟妙惟肖的表演、生动幽默的语言感染了所有在场学生，激起了学生浓厚的写作兴趣。而这并没有结束，朱老师在学生细心观察了她的表演并写作后，又叫了两个学生按照学生自己写的内容表演，通过两个学生表演对比，评出表演最好的那个。学生自然而然明白：描写地好，表演肯定会更精彩。这两次的写作都在课堂中激发学生写作灵感之后的“趁热打铁”，学生亲眼所见，亲耳所听，亲身所感，写起作文来也就得心应手了。
在如何将作文写好、写具体上，朱老师的课堂情景创设也是独出心裁：《朱老师斗蚊记》她让学生在课堂中一共写了三次，三次都是创设情境，趁热打铁。第一次写，是在老师表演完之后，学生由心而发的写作灵感；第二次写，是在学生模仿表演后，学生在讨论评价他们的表演中获得写作修改的动力，迸发出要把自己的文章写得生动具体的写作动力。如，朱老师让学生从动作、神态、语言等方面进行观察，捕捉信息，有些学生抓住了动作：看、皱、打、盯、拎，有些抓住了神态：目不转睛、屏息凝视等，学生将场面写的绘声绘色，一堂习作课在快乐又轻松的气氛中度过。学生们融入到这样和谐幽默的场面中，写作自然成了一件快乐的事。
如果老师总是在课堂中讲，把学生的习作留成了课后作业，那效果可想而知是不如趁热打铁的好。因为小学生的情感，时常如天上的云彩瞬息万变，令人捉摸不透。当受到某种事物、环境、气氛的感染时，他们往往就能很快表现出相应的情感，或喜或忧、或叫或跳，甚至有笑有泪，在头脑中留下深刻的印象。根据这一实际，老师最应该的做法就是：精心创设相应的习作情境，唤起学生真实的习作灵感；趁热打铁，引导学生即兴创作。
三、及时讲评与修改，让学生爱写。
重视引导学生在自己修改和相互修改的过程中提高写作能力，是老师在习作教学中不可忽视的点。让学生在修改作文中找到规律、落实语言、发展语言，从而在修改中提升学生的写作能力。而大多数老师因为忙碌，总是在学生习作交后一周才批改讲评，学生对上次作文早已淡忘，没什么兴趣，对老师辛辛苦苦的评语也只是浏览一下，学生关心的只是分数，而不是怎么修改使这篇作文更好。这样的讲评效果不会很大。有效的作文点评，必须在学生的作文过程中趁热打铁。
如在温颜博老师的《我最敬佩的一个人》作文观摩课中，她从作文的立意、构思中让学生学会自命题目，同学交流后叫学生修改修饰自己的作文题目，那么从题目开始，学生就体现了个性化发展，全班不会写成同一个题目同一篇作文。题目是作文的眼，温老师从题目开始就培养了学生自己修改的技能，以此类推到句、段、篇的修改，层层推进，逐步提升,以此达到相互借鉴、共同提高的目的。
