《给教师的建议》读后心得体会（精选31篇）
俗话说：兴趣是学习的先导，教师要在教育学生的同时不断学习，提高课堂效率，是学生真正成为“自己的学生”，使课堂成为学习知识的乐园。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步养成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高？相反，语言能力差，就会耽误许多时间。
总之，读过这本书后，带给我极大的启示和教育，使我懂得了不少教育的艺术，以后还要多看此类的书籍以增强业务水平和师德修养。名教师，阅读是必不可少的！
《给教师的建议》读后心得体会 篇7
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……
在第一节，苏氏提出了一个至今令许多老师头疼的问题：就是为什么早在—年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这个问题不光是在苏氏所处的那个年代存在，就是在今，丝毫未见减少。说起这里面的原因，教师大都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合。而不是积极地从自己身上找原因。
那么造成这其中的原因到底是什么呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这句话说白了，就是我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中，有几人能做到这一点呢?
在书中也提到了教师的语言问题。教师的语言要纯洁、文明、健康;教师的语言要准确、鲜明、简练;语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性;教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。
读万卷书，行万里路。这句话还是有它的道理的，不仅要多看书，还要把书中获得的启示用到实践中，那才是真正的看书了。
《给教师的建议》读后心得体会 篇8
近日，再度捧起苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。重温经典，又一次和大师对话，接受来自灵魂的涤荡，几多感慨，颇有体会，先书写下来，不为成文，只为记录。
84年教育科学版的《给教师的建议》第一条，《请记住：没有也不可能有抽象的学生》，语言质朴。读后，掩卷反思。朴素的语言如黄钟大吕，撼人心魄。
为什么有落伍的学生?是因为“对儿童缺乏个别对待的态度的缘故”。
作为教师，“不要向儿童要求他不可能做到的事”。
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”
让孩子们“在学习中取得成就”，因为成就感是点燃“想成为一个好人”火花的蹊径。
教师要“始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕进步一点点也好”。
话语平实，却句句珠玑。大师在说什么，不同的人有不同的理解。由此，联系到自己的教育教学实践，一个问题，一个大问题，迸发出来。
教育是什么?教师应该怎样对待学生?
曾几何时，一说到上述问题，显得都特别抽象、特别呆板，抽象到如同高深的理论，呆板到如同教科书上的印刷体。曾几何时，我们的教师一直践行，教育就是“教书”，学生就是生产“分数”的机器。曾几何时，也有不少教师“杞人忧天”，不断反思今天的教育，但浅尝辄止，并不能给出真正的答案。
大师就是大师，非常有远见。“学生是具体的，教育并不抽象。”这才是真正的教育。
大师的教诲值得我们时刻铭记，作为教育人心中有学生，眼中更应有学生，因为孩子们是鲜活的、具体的。
《给教师的建议》读后心得体会 篇9
最近我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅，从中选出这几个“建议”谈谈我的想法。
一、教师，珍惜儿童对你的信任
“教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励；在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。
二、教学相长，取长补短
“如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西”想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。对于新教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。在此基础上逐步形成自己的教育思想。学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得某种信念.”
三、教师的教育素养
“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识的事业中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才可能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”其实，要想达到这样的境界，我想，最重要的一点就是不断地充实自己，完善自己。
《给教师的建议》读后心得体会 篇10
本书一开始就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出一些落后的考试不合格的学生，而列了二，三年级有时候还会遇到落后的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生？”是这些学生们太笨,还是他们上课没有认真听讲?还是应该从老师自己身上找原因？
其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水就累得筋疲力尽了；同样道理，同一道数学题，有的同学只需几分钟就能解答出来，而有的同学需花费几十分钟。脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。
对后一种学生应以特别的关照了。了解他们的日常生活习惯，脾气，家庭背景等原因，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。他不仅需要老师的辛勤付出，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，因材施教。
不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即便做错事后教育的方式也是一样的。试想，如果这样下去，怎会去个别对待，怎会不产成差生呢？这也不怪我们有些老师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，不专心听讲了，也难怪苦口婆心地教育起不到作用，达不到效果了。苏霍姆林斯基指出对于那些“学习困难”的学生，应赶到这些学生的每一个人跟前去，看看每个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他们准备好的作业题。
有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何。千万不要让他先是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课 上，在脑力劳动中取得哪怕只是一点点的进步也好。
