崔教授教学评一体化心得体会范文（精选35篇）
崔教授教学评一体化心得体会范文 篇1
8月28日上午，本人有幸聆听了华东师大崔教授别开生面的一场精彩报告，感叹不已。全新的思维，独特的语言，典型的个例和幽默风趣的演绎风格，撕开了课程改革中不便触摸的面纱，道明了爬涉征途中的是非与取舍，可谓高瞻远瞩，拨云见日。其中关于课堂教学目标确定与实现的论述，视角独特，褒贬中肯。让我感悟最深的要数课堂教学评价中的“底线”观点。
众所周知，教有法而无定法。“评”有没有法？回答应该是肯定的。但如何去评，评价的对象，选择的角度、指标、权衡等不同，评价的要求和结果是不一样的。特别是如何体现评价的激励性，是一个值得我们去思考和深入探究的有效问题。长期以来，音乐课堂教学评价的重心习惯倾向于追求技能技巧的掌握和学习过程的积极参与，以完整的内容呈现和理性目标的有效实现为主要评价指标，经常忽视了对学生学习过程中身心投入音乐体验的评价，造成音乐课有“音”无“乐”的倾向，这是一个很普遍也很悲哀的事情！
现在的中小学音乐课堂教学存在一个奇怪的现象：学生喜欢音乐但不喜欢音乐课。原因除了作品陈旧、形式呆板、方法单一之外，最重要的一个原因是学生无法深入体验音乐作品本身，无法唤起学生对作品的共鸣并从中获得音乐带来的美的感受。按照教学目标要求，作品介绍了，歌曲学习了，技巧掌握了，学生在被动中完成了学习任务，但是，对音乐内在的美的个性体验和感受经常被目标要求所忽视。
崔教授的“底线”观点中有一条：认真听课的学生没有达到百分之八十五，就要想想你的课是否有问题。我想，首先是音乐教师提供的音乐作品和教学方法出现了问题。其实，作秀的音乐课同样存在这样的问题。所谓有条有理、内容丰富、准备了很久、在同一班级上过多次的优质音乐课，学生已麻木，对音乐和音响没有了感觉，这样的音乐课，获奖可以，但绝对不是好的音乐课。因为，这样的音乐课有“音”无“乐”。
因此，评价音乐课，确实不能只从理性指标是否实现来衡量，应把学生深入体验音乐本身并获得美感作为评价底线，至于选择什么作品，通过什么途径，以何种方式呈现就显得不是十分重要了。
崔教授教学评一体化心得体会范文 篇2
线上参与了西樵镇基于目标的课堂学习与课外作业设计培训。会上黄学军老师指出专题培训的要求与寄望。罗主任，黄校长及崔成林教授分别对李秀华老师所上的《小数的意义》进行了深入评价。其中崔教授所说：迁移的目标是理解与掌握，即学会在新的情境中评价和使用所学知识我深有感悟。比如在音乐教学中，一个全音符可以衍生为四分音符，八分音符；节奏也是。这些音符、节奏有些学生能在老师的引导下组合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分学生因为“衍生”的内容太多思绪更混乱。因此理解与掌握，在新的情境中评价和使用所学知识需要老师有效引导。最好能把学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
崔教授教学评一体化心得体会范文 篇3
有效教学的终极目的是“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而已，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的'兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望，让学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃至将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。
崔教授教学评一体化心得体会范文 篇4
专家点评环节，崔成林教授点评李秀华老师课例《小数的意义》强调了结构化学习的思维过程的重要意义，崔教授提示我们，这个思维过程包含了获取信息、加工处理、呈现结果和迁移运用的四个途径。结合李老师的课例，我迁移到语文教学上，需要思考，语文教学如何运用结构化学习的思维方式？以今日执教《十六年前的回忆》一课为例，首先，学生获取“第一自然段为倒叙的写作方法”的信息，通过指导学生加工处理，明确开头段的结构为“回忆日期和事件”，接着呈现结果“……日，我永远忘不了那一天。那是……的日子，离现在已经……年了。”最后通过结合分层练习，指导学生迁移运用。练习是修改第三单元习作《让真情自然流露》的开头，学生写出让他们感到忐忑不安、欣喜若狂的印象深刻的事件。A层学生可以运用上一个环节总结的结构进行填空，B层学生可以运用“日期加事件”的结构对自己的文章进行创造性修改。C层学生可以对经典课文的开头进行创造性改写。总之，崔教授的点评，点燃了我教学创意的火苗，收获满满。
总之，桐小的老师们将在此次研训的引领下致力“减负增效”，强化教学意识、优化教学方法、转变教学思维，不断提升个人专业能力。
崔教授教学评一体化心得体会范文 篇5
为深入贯彻落实《义务教育课程标准（20__版）》课程方案实施精神，进一步推进玉泉实验中学课程改革，帮助教师提高新课标把握水平，提升专业素养以及将新理念转化为教学实践的能力，9月19日玉泉实验中学邀请泰安市教育专家崔成林教授同老师们一起学习新课标。
会上，崔成林教授对“基于新课标的教学评一体化”做了深度的解读和探讨。
首先，崔教授从新课标的内涵和中考命题两个方面阐述了为什么要实施新课程标准，其次，崔教授聚焦新课标下的课堂教学，从如何制定符合新课标的素养目标、如何高质量达成学习目标以及如何落实高标准评价三个方面阐述了怎么贯彻落实新课标。老师们静静聆听，深深思索，被专家对新课标的深刻解读所震撼。
最后，李校长就此次培训进行总结：“学要有样子，教要有规范。”真正领悟小先生、新小先生和读书的内涵，并且把这个内涵在课堂上展现出来，我们教育就做好了。
通过本次培训活动，老师们深觉崔教授讲座的内容实用性之强，对“义务教育阶段课程标准＂有了更深刻的理解和掌握，对如何制定教学目标，怎样有效组织教学以及如何进行高质量的教学评价心中有了“底”。
崔教授教学评一体化心得体会范文 篇6
崔教授主题为《大道至简的教改策略—基于目标（标准）的课堂学习与课外作业设计》的讲座，明确了教学设计坚持“教、学、评一体化原则”和“讲、练、评相结合原则”的重要性。在设计教学目标时需要明确“传授对象是谁，将在什么条件下学什么，怎么学，学得怎样”的思路。其中让我印象最深刻的一句话就是“知识从何而来，要将用到何处去”，明确了教师在处理所授知识时该如何更好地处理，并且在这个培训中，更重要的一点是明确了“练”的重要性。比如在五年级英语下册第4单元主题的学习中，序数词的学习与日期的融合，更富真实性，在布置课堂练习和课后练习的过程中，可以结合一个月的日期朗读和书写进行。强调“七成输出，三成输入”的落实！
崔教授教学评一体化心得体会范文 篇7
一、学校课改的三要素：课程、教学、评价。
1、课堂必须要实现两大转型（课堂转型就是育人模式的转型，教育的转型）：
由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变，体现“学生学习为本”的理念。我的理解是，学习一定要发生在学生身上，才有意义，否则就是“单相思”。
由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念。我的理解是，在注重知识传授的同时，更要强调能力的培养、情感的培养，知识是死的东西，要将死的知识变为活的能力，教育才是真正的开始。 2、实行“学本式”课堂改革模式：
这种模式的理念是：“先学后导、互助展评”，强调“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”
这种模式有着三大特征：自学、互学、展学。即要求“情境自学，合作互学，展示激学，提升领学”。因而，这种模式要落实“三大”行动：
①“学本式”课堂是基于“自学”的卓越行动。
自学是指“有明确目标，有深度思维参与，能引发行为反思的阅读时间活动”。我的理解是，有明确的目标、有深度思维参与、有行为反思这三个方是对自学提出的要求，在这三个要求的指导下，我们的自学方能更加有效，而不是教学中的“放羊式”，漫无目的。同时，强调自学时定好目标，即强调目标导学，也就是要强调自学中的指导，而不是强调自学后的检查。另外，为了更好的搞好自学，自学需要解决三大问题：自学时间，自学方式，自学工具。自学时间可以安排在课外，也可以安排在课内，这里我们提倡安排在课内，用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发，目前多用的是导学单或者叫导学案。导学单的设计多用问题化的方式，但是问题化不等于习题化，问题不等于习题，问的方式要多问为什么，少问是什么。问什么就是强调一个思考的过程，然而恰恰就是学习与思考是同步的。思考才是课堂的原动力。
