2024年科学教师心得体会（精选29篇）
科学态度：好奇心、诚实、实事求是、合作、创造力等。
科学的世界观：科学认为世界是能够被认知的；科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的；科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中。绝大多数知识是相对稳定的；科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。
1.2科学探究方法与技能
(1)科学探究方法与技能是可以受益终生的；
(2)在参与探究的过程中，体验、学习探究的方法和技能；
(3)重过程胜于结果；
(4)在探究过程中，学习、掌握科学探究的一般步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划(设计实验)、作出预期、收集证据(分析数据)、得出结论、表达和交流等；
(5)科学的思维方式：逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。
1.3科学知识和技能
科学知识主要包括：基本事实、概念、原理、规律等。
技能包括：观察、动手、分析、收集和处理信息、撰写报告、设计实验等方面的技能。
1.4科学、技术、社会(STS)
一个有科学素养的人应该关注、认识STS之间的关系和科学技能对社会的影响。教学中的STS主要要求把注意力投向学生身边的社会，现实生活中与科学技术相关的问题上。STS也包含了对学生现实生活的关注，对学生个人健康的关注，对家人、社区、社会的关注。STS还包含了对学生今后发展的关注，如职业选择、职业引导的教育等。
当今高考的命题原则之一是“以能力测试为主导、以基础知识为载体”，能力测试是目标，知识的正确理解、掌握和应用是实现能力的基础。
提高科学素养的理念首先还是要强调基础知识的学习，强调能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中。
2、面向全体学生的理念
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这和陶行知教育思想是一脉相承的。
此理念可以诠释为：尊重每一个学生；“课标”制定的标准是面向每一个学生的最低、最基本的要求；“课标”制定的标准并不意味着忽视那些优秀的、有特长的学生：面向全体学生意味着教师要因材施教；学习资源的分配上对每一个学生应该是人本的、公平的：评价应该是公正、公平的。面向全体学生，意味着学校、教师应尊重每一个学生。关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境。激发学生的.学习兴趣；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展，尤其是促进学生有个性地发展。
集中体现面向全体学生、促进学生有个性地发展的，当属新课标将整个课程分为必修和选修2个模块，必修模块是课程的核心内容，对于提高全体学生的生物科学素养具有不容忽视的作用；选修模块可促进学生多样化的发展，有助于拓宽学生的科学视野，满足学生进一步发展的愿望。
进一步挖掘“面向全体学生”的内涵，还应体现在课堂上教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达的机会。通过学生自己的独立思考，得出科学的结论，使每个学生都能体验到成功的欢乐。
3、倡导探究性学习
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的有效方法，也是学生认识生命世界，学习生物课程的有效途径之一。新课程改革的突出特点就是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过动眼看、动脑想、动手做、动口说及基于实验的、测量的、资料收集与分析的、模拟的、模型的、技术设计的等多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，让学生体验科学发现的过程和方法。以及要求学生主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养学生具有一定的创新精神和实践能力。
新的课程标准把探究性学习提高到前所未有的高度，给予了充分的重视。正如有的专家所说的新的课程标准重视探究性学习，但不赞成事事探究、时时探究，滥用探究，进行科学探究要有明确的教学目标，要有值得探究的问题或研究任务，探究性学习是重要的学习方式，但不是惟一方式，同时也不否定传统讲授的合理性。
教师在组织探究活动时应注意以下几个方面。
3.1探究活动要有明确的教学目标
每一次探究活动都要有明确的教学目标，教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。
3.2要有值得探究的问题或教学任务
每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。如在学习“矿质营养”前，教师可以这样设问：“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题?……
这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3.3要有民主的师生关系和求真务实的氛围
教师要鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。教师应鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题。解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定。有些问题可以让学生在课外共同讨论。
当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
3.4探究性学习是重要的学习方式。单不应成为惟一的方式
不同的学习方式有各自的特点、优势和适用条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式。如讲授、演示、辩论、模拟、专题讨论等。
总之，收获大，只是停留在理念的转换上，具体到实践中还有很多挑战等待着。
2024年科学教师心得体会 篇24
自9月3日至12月10日进行了科学素养培训。世界经济合作与发展组织(OECD)认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”世界普遍运用的科学素养的三个维度包括：科学知识(科学术语和科学基本观点)、科学方法、科学对社会影响的理解。下面就理念的认识作一个简要总结。
一、领悟了新课程的理念。
1 提高科学素养
培养全体学生具有良好的科学素养是科学教育最根本的任务。
科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活之中，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
1.1 科学态度和科学的世界观
科学态度：好奇心、诚实、实事求是、合作、创造力等。
科学的世界观：科学认为世界是能够被认知的;科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的;科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中。绝大多数知识是相对稳定的;科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。
1.2 科学探究方法与技能
(1)科学探究方法与技能是可以受益终生的;
(2)在参与探究的过程中，体验、学习探究的方法和技能;
(3)重过程胜于结果;
(4)在探究过程中，学习、掌握科学探究的一般步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划(设计实验)、作出预期、收集证据(分析数据)、得出结论、表达和交流等;
(5)科学的思维方式：逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。
1.3 科学知识和技能
科学知识主要包括：基本事实、概念、原理、规律等。
技能包括：观察、动手、分析、收集和处理信息、撰写报告、设计实验等方面的技能。
1.4 科学、技术、社会(STS)
一个有科学素养的人应该关注、认识STS之间的关系和科学技能对社会的影响。教学中的STS主要要求把注意力投向学生身边的社会，现实生活中与科学技术相关的问题上。STS也包含了对学生现实生活的关注，对学生个人健康的关注，对家人、社区、社会的关注。STS还包含了对学生今后发展的关注，如职业选择、职业引导的教育等。
