小学班主任工作经验交流（精选35篇）

　　“办好一间学校关键在校长，带好一个班关键在班主任。”[1]而对着一个个性格各异，天真中带点深沉；纯朴中融些现实；懂事中又夹杂着叛逆的高中生，班主任要带好一个班确实不容易。随着社会现代化进程的加快，学校也不再是一块“净土”，而是时刻受到外界社会的制约。在走入21世纪时代里，如何引导学生树立正确的人生观、世界观？如何培养学生健全的人格、健康的心理？如何激发学生前进的动力？如何帮助学生“斩断”求学路上的情丝？……众多的问题都一一摆在了我们班主任的面前。身为一个迈上三尺杏坛十多年的老师，在这些方面都有过深刻的思考和探索。十来年的班主任经验，我觉得班主任最本质的工作就是做好“育心工程”，即点燃学生心灵的明灯，让学生做自己的主人。

　　何谓“育心”？即做好心理教育。心理教育“是培养受教育者良好的心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。” [2] 心理教育的目标，也就是心理教育的内容，包括了六个“学会”，即“学会生活、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育。”[3] 从功能的角度来看，心理教育主要有积极和消极两方面的功能。积极功能就是“培养心理素质，促进全面发展” 。[4] 消极功能就是“防治心理疾病，保持心理健康” 。[3] 我们常说“一切从心开始”，所以心理素质是人的智性素质、德行素质、美感素质的形成和发展的基础；而处于竞争激烈社会中的学生，对其进行心理教育就显得格外必要了。

　　班主任在学校中处于特殊地位，我们肩负着培养学生身心和谐发展并使其成为有用人才的重任。由于与学生直接接触较多的缘故，班主任对学生的品格、人际关系、学习状况、生活习惯、个人爱好、家庭环境以及喜悦、痛苦、烦恼、忧虑等各种心态，都能及时了解和发现。因而，班主任工作是对学生进行心理教育的最直接和最有效的途径之一。我们就要有意识地把心理教育渗透在学生的学习、社会实践和各种活动中。怎样才能很好地对学生进行“育心”？

　　班会课是“育心”的主要阵地

　　我们的学生都是15——18岁的高中生。他们正处于青春的花季雨季时期，有赖于班主任适时恰当地引领他们走好人生中重要的三年。于是，我借用清代学者王国维“古今之成大事业大学问者”必顺经过的三大境界比作我所带班级高中三年的奋斗目标。即高一为“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，高二为“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，高三为“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 。这三个比喻，寓意对于求学的人来说，必须有百折不挠、持之以恒的；为追求理想不断探索，不惜“衣带渐宽”；最终天道酬勤，学有所成。因此，在班会课上我有意识地引导学生思考，让学生找到人生的方向，为自己定位。具体来说，主要有以下两大方面的心理主题教育：

　　1、 学习心理方面：《树立高考目标，从高一开始》、《问渠哪得清如许，为有源头活水来》，教育学生要树立远大目标，不断吸收别人成功的经验；《莫等闲，白了少年头，空悲切》、《珍惜春光，策马奋蹄》让学生懂得“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理；《不学则已，学则百倍其功》、《成功是成功之母》则培养学生意志、毅力等。

　　2、 认知心理方面：《走进情感的绿洲》、《花季 雨季》教育学生讲究心理卫生，保持心理健康，提高学生的心理承受力，以适应急剧变化的社会环境。而为了激发高中生学习的动机，促进其能力的培养，我特意开设主题讨论会《学识与金钱，孰重孰轻？》，让学生争论学识与金钱的关系及其对人的影响。不可忽视的是“重钱派”人数也颇多。生长于广州地区的中学生，脑子里的.物质意识较浓也无可厚非。于是，我引导他们认识到：物质文明与文明是并存的，而文明是一个人乃至一个社会处于高层次的标志。无论个体是以哪一个为学习的最终目标，处于接受知识的年龄，就要踏实学好本领。因为“金钱”并不能买回属于自己的“学识”，而自己拥有“学识”可以赚到更多的“金钱”。建构主义认为，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。”[6]所以教师有意识地带领学生去探讨“人生真谛”，调动学生的主观能动性，让学生自己找到自己的“路”，建构自己的未来，这种做法比教师一味地“满堂灌”来得轻松、有效。

　　为了使学生进一步明确人活着的意义，我还发动学生在班会课上制定班规、班训。如届学生制定的是：团结、博学、修身、治国。此班训犹如一剂良药，指引学生从个人到国家，从微观到宏观地看待问题。从高考成绩和学生后来所从事的职业来看，这届学生确实深孚众望，大部分实现了他们当年定下的目标。 在这些班会课上，我用自己的热情，激情去点燃学生内心的希望之灯，让其旺盛地“燃烧”。这样就促使学生具备一定的素质，为今后的成才打下坚实的基础。

　　个别谈心是“育心”的重要手段

　　班会课进行“育心”，面向全体学生，这是从大方向对学生的教育。只是采取这种形式是不足够的。因为每一个学生是一个独立的人，在他们身上，会出现这样或那样的问题。那么，个别谈心就是“育心”“查漏补缺”的重要手段了。谈心可分为两种，一为面谈；一为笔谈。我是一个健谈的人，在与学生的谈心中，我出一些技巧：

　　1、对于后进生，要采取“接纳——改造”的方式。即与后进生交谈时，一定要让对方明白到：老师与你交谈，是对他（她）的重视，是不想放弃他（她）。如届一何姓的女生，入学成绩中等水平，高一时与某科任老师产生误会，她便对那一科厌学，并影响到其他科的成绩。一学年下来，她排在倒数第一。考虑到她是个单亲孩子，父亲和继母对她都不关心，并且她的性格倔强、偏激、自我封闭，全班没多少同学愿意跟她交好。我与她谈心的时候，首先从家常入手，聊友情、亲情。在聊天过程中，让学生明白到老师是接纳她的，让她认可我的思维方式。在没有了偏激，没有了敌对，只有友善的心态下，我再对她提出了具体的建议，“把鼓点敲在心坎儿上” 。[7]鼓励她要认真学习好，争取赶上来，为自己争气。这种形式的谈心（包括周记上的笔谈）十来次后，她与我之间的距离拉近了，仿佛找到了深渊中的出口，学习劲头也鼓足了。经过一个学期的努力，她期末考试总成绩一下子跃上了班14名。

　　2、对于一些不仅学习差，也消极的学生，我“育心”的原则是“入性才能入理，明理才能导行。”8还记得届高三的男生房某，他学习成绩一直处于班级下游，不思进取，自私自利。某次，我们在操场集会。他刚好坐在一个成绩优秀的男生周某后边。第二天，周某的父亲来学校投诉，说他儿子的校服背面被利器划了一个大大的“х”。我仔细观察校服，背面几乎都被划破，若再用力的话，就会伤及背部。我马上怀疑此事是房某所为，但周某惮于房某平时的“恃强凌弱”，未敢正面出来指正他。我找来房某，通过谈心，最终攻破了他的心理防线。原来，房某一直妒忌周某成绩优秀，集会那天刚好捡到一个自行车轴承，便用轴承在周某的背部划了个“х”，以泄其“愤”。我冷静地与其分析问题的前因后果，引导其释放“翳气”，恰如其分地纠正其一直以来积久的心理障碍，并明确告知此举的危害性。言谈入性入理，感性真挚。最后，房某买了一套新的校服真诚地向周某道歉。当他离开我的办公室时，丢下一句话：“某某能像你这样就好了……”哲人詹姆士说过：“人类本质中最激励的要求是渴望被肯定。”虽然这是学生的一句稚言，但这说明我“育心”的口舌是没有白费的。陶行知先生说过：“你这糊涂先生，你的教鞭下有凡特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在我看来，这句话犹如给了我一盏指明灯：千万不要鄙视学生，扼杀学生的灵性，要善于发掘学生的潜质，促进其成才。所以与学生的谈心，我都力求做得尽善尽美。让学生满意而归。笔谈也同样起到这样的结果，这里就不再赘言。

　　心理教育的实施，是适应现代社会发展的需要，也是适应青少年自身发展的需要。在心理教育过程中，教师就要有意识地提高学生的心理机能，激发学生心灵中的源动力，促进其整体素质的提高和个性的全面发展，使学生自觉地走上自我管理、自我教育的道路。陶行知先生也说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”只要我们认真打造好“育心”工程，素质教育绝不是空喊口号。