《司马光》评课稿（通用18篇）

《司马光》评课稿 篇1

　　《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

　　陈老师虽然很年轻，但是教学设计精巧，教学思路清晰。

　　一、梯级诵读助体悟。

　　整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

　　二、字理识字记心间。

　　在指导生字时，陈老师从造字本义讲起，是学生明了造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。

　　三、逐层推进破难点。

　　初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而陈老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持—持石—持石击瓮—持石击瓮破之—光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的'“摆渡人”。

　　四、借助插图和注释，理解课文的意思。

　　本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陈老师让学生借助插图和注释，以及自己设计的拐杖，降低了难度，学生说得很好。

　　建议：

　　在理解司马光的美好品质时，我想要是留给学生一个静默深思的时间，岂不是更美？有人说“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”，潜心默读和大声诵读，在我们第二学段和第三学段的语文学习中当是比翼双飞。

《司马光》评课稿 篇2

　　《司马光》是我们小学阶段遇到的第一篇小古文，从编者的意图来看，要引导小学生从小感受文言文的特点。学习读懂文言文的方法，感受中华悠久的文化。杨老师执教的《司马光》有以下几点亮点：

　　1、为学段学生而教。

　　教师在教学设计的时候要考虑学生已有的学习基础，从阅读兴趣开始，教师可以在教学过程中设计许多激发学生兴趣的环节。本节课中杨老师就设计了很多学生感兴趣的环节，如，出示一个魔法小棒，让孩子能够读好停顿，还有像在学习“戏于庭”的时候，杨老师进行了迁移运用，出现两幅图，让学生模仿古人说一说，如：问“群儿诵于室”、“群鱼戏于池”，这些都能激起孩子学习古文的兴趣。而后在初步感知中，让孩子学会运用古文的组词方法，这也是一种兴趣的`启发。

　　还有对于“之”的理解，“持石击瓮破之”之是瓮，“持石击窗破之”之是窗，“持石击核桃破之”之是核桃，这些都体现了杨老师注重古文兴趣的激发。

　　杨老师在教的时候也注意到了三年级学段的特征，不任意拔高要求，孩子们能够借助注释用自己的话把这个故事讲下来也就可以了，因为是第一次来学习文言文。

　　2、在单元系统中教。

　　本单元的教学重心是了解人物的美好品质，语文要素是学写一件简单的事。所以这篇课文的语文教学要完成单元系统中的一个环节。司马光“破瓮救友”的事就可以让学生了解古人是怎么写事的。这点杨老师在教的时候也有涉及到，比如说故事的起因是“一儿登瓮，足跌没水中”，经过是“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”，结果是“儿得活”。老师在引导时让学生了解古人是如何写事的，并从这件事当中学习司马光的美好品质，感受到了司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　3、抓住古文的特征去教。

　　编者选取这篇古文就是有意识让学生认识古文这样一种独特的文学样式。古文的阅读表达与现代文有极大的区别，去朗读的时候不能仅仅只满足于读者之音，还应该根据句子的意思进行正确的逻辑停顿。本节课杨老师在读中也下足了功夫，如：要求孩子们读通顺，读正确，还要读出停顿。其中还有老师和学生的合作读，男女生读，让学生填补空白读，最后呈现一个画面让学生背下来。杨老师也注意到了朗读形式的多样化。

　　4、扣课后练习去写。

　　本节课杨老师的教学目标制定的非常正确。她紧紧抓住了课后习题来确定她的教学目标，进行教学设计。课后习题是我们制定教学目标的重要依据，本节课杨老师教学时紧紧围绕课后习题进行教学，也体现了三年级学生学习文言文的要求。

　　本节课亮点颇多，但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。比如说杨老师在教学生了解这件事的时候，是不是能更好地抓住文本当中特色的地方去品读？像“登瓮，跌没水中”、“持石击瓮破之”，如果能够再深入一点，抓住语言特色去品读，效果会不会更好？最后也可以问问学生，如果你遇到这样的事情，你又会怎么看？怎么办？这样让学生把目光聚焦到字词的同时也关注到自己，更好地把课文放到单元系统中去教。

　　再比如杨老师在朗读指导的时候，如果要求再高一点，孩子们能不能进行展示读，再或者加上动作读，去读出古文的节奏感和画面感可能课堂效果会更出彩一点。

《司马光》评课稿 篇3

　　一、说教材。

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

　　本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

　　二、说教学目标。

　　1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

　　三、教学重难点。

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

　　四、说教法。

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。

　　五、说学法。

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑-解析-入情-品味-成诵-读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　六、教具准备。

　　多媒体课件。

　　七、说教学过程。

　　第一版块：名言导入，激发兴趣。

　　以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。然后导入课题，简单介绍文中主要人物。

　　第二版块：反复朗读，读好文本。

　　本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。