桥优秀评课稿（通用18篇）

桥优秀评课稿 篇1

　　上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。结合课文内容谈谈本节课体现的特点：

　　1、整体把握，抓主线：

　　语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。如导言中教师围绕中国台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”老师通过放地震录象，让学生想象这位中国台湾青年家人可能遭遇的困境。理解中国台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。

　　2、抓字眼，重扩展：

　　语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，学生先自己找到“辗转”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的上下文。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，反馈：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──浙江省内找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；刚才大家寻找的这个艰难历程就是“辗转”的意思。就这样理解“辗转”水到渠成。同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓困难重重。这个环节充分体现了教师的教学智慧。

　　3、搭建想象平台，落实写话：

　　在这堂课中，陈老师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个重点句后。老师激情配乐朗诵第二自然段，创设情境：“在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年静静地躺在病床上，心想：……教师动情含情的音乐，学生的“个性想象”在语文课堂的写话中尽情地流淌。

　　从教学设计和教学细节上课看出陈教师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正向崔峦老师说的“教学的最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到“三实”，达到简见单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

桥优秀评课稿 篇2

　　这是我第一次真真正正地参与听课，评课的全过程。整个流程下来，我感受颇多，由于自身是教高年段的，所以对于叶老师的课，有了更多的领悟与反省。其中印象最深的是这堂课就像叶老师本人的性格那样——利索有力，荡气回肠。

　　一、人物形象体会“利索有力”

　　《桥》这篇课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　叶老师在教学情节的设计上，删枝剪叶，非常利索地抓住了老汉这一形象进行重点体验。

　　首先让学生通过对“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡”“两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞”等句子地复习与深入研讨，体会洪水的凶猛，从而反衬出老汉的沉稳，冷静。

　　紧接着，再通过对老汉“父亲和党员”的双重身份的矛盾的解读，体会老汉大公无私，舍己为人，高风亮节的品质。在这里，叶老师没有做过多的解释，只抓出重点词句来研读。如用补充空白的方式填写“老汉的_______像一座山”，学生回答得非常精彩——“老汉的威严像一座山”“老汉的形象像一座山”等等，在训练语言的基础上感悟到了老汉的高大形象；再如用抓重点字的方式，出示“老汉突然劈手从队伍里揪出一个小伙子”。叶老师让学生说说老汉这一“揪”，不仅“揪”出了小伙子，还“揪”出了什么。学生被“揪”字紧紧抓牢，感悟出了老汉的这一动作包含着他的高风亮节与果决等等。此外，叶老师还通过让学生练习朗读“你还算是党员吗？”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。接着让学生练读“少废话，快走！”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。学生在两句话的对比下，很自然地感悟出了老汉的矛盾心理，再次深刻地体会到老汉高尚品质。

　　最后，叶老师有特色地出示了一首诗，一首歌颂老汉的诗。这首诗的出现恰倒好处，浓缩并升华了学生们的情感，也让课堂落下了非常诗意的帷幕。

　　整堂课重点放在体会老汉的品质，感受老汉的情感。

　　二、情感体验“荡气回肠”

　　叶老师设计的这节课，科学地运用了多媒体的功能。在课前活动中，播放山洪爆发的视频短片，让学生重温第一课时的情感，铺垫第二课时的学习。在课堂的研读中，气氛异常紧张时，叶老师选用节奏急速的曲子来烘托。在课堂的尾声中，则选用哀伤，悲凉的曲子。从山崩地裂到紧张急促再到哀宛抒情，最后以一首诗结尾。学生的情感也跟着跌宕起伏，最后归于哀伤惋惜。

　　总得来说，这堂课值得我学习的地方太多太多。不仅包括叶老师这节课出现的闪光点，也包括叶老师身上出现的新教师共同有的不足之处。这些更引发了我们的思考。

　　比如教师的课堂语言该如何引导学生。在研读“老汉突然劈手从队伍里揪出一个小伙子”中的“揪”时，叶老师提问老汉“揪”出得不仅是小伙子，还是什么。虽然叶老师原本预设学生去体会出老汉“揪”出了党员的高风亮节，“揪”出了老汉的果断等，可是这个提问显得很含糊，让学生发生歧义。所以才有个别学生误会了，回答与此相偏离。这是教学对教师在课堂上语言要精练，提问要明确的要求。另外课堂上的语言还包括评价语对学生的引导。新教师缺乏经验，难免出现评价语贫乏，所以我们以后应该向优秀的教师多学习这方面的东西。

　　对于评课，我也是刚起步，外行的很。只发表了浅薄的观点，希望能向各位老师多多学习。

桥优秀评课稿 篇3

　　课堂上，学生、老师、文本之间的交流碰撞，习老师摆正自己了的位置，适当提示，巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导学生当演员，当课堂的主角。学生们去自己寻找答案，去思考，去分析、归纳，能使学生自始至终处于被肯定和被激励中。

　　习老师紧扣教学重难点展开教学。“隔岸观火”是语文学习一大弊端，学生融入不到学习环境中去，课文的重难点自然就难以体会。习老师在教学中巧妙设计，让学生改变角色，走进文本，从阅读者到当事者，设身处地的感受人物的内心世界。在学生真情倾诉后，教师深情地总结，既水到渠成地点明了主题，又升华了中心，可谓一箭双雕。

　　从教学技能上看，习老师有较强的驾驭课堂和教材的能力。如教学重难点的把握，教学难点的分解，课堂教学组织、调节等。印象最深刻的是，习老师在教学中时时流露出的浓浓的情感，深深地牵引着每位在座的同学。