评课发言稿集锦（精选35篇）

评课发言稿集锦 篇21

　　各位同仁：

　　《老人与海鸥》这篇课文讲述的是一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。蒋老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。

　　一、重点突出，目标明确

　　《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累” 蒋老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。

　　二、创设情境，激趣导入

　　蒋老师问：“课文中哪些地方，你特别感动？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？安放老人遗像的地方发生了什么遗像不到的事情？为什么会发生这样的事情？导入自然，有机激发学生的学习兴趣。让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。

　　三、以生为本，朗读感悟

　　在《老人与海鸥》一课的执教中，如：蒋老师释题后就会给学生的读书方法，把重点句子用波浪线划出来，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。

　　1、展读理解：

　　老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能战士学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、品读感悟：

　　在品读的教学环节中，蒋老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。和“在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么”。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景！感受到老人对海鸥的亲昵和爱。老师叫给巧妙地朗读方法，让学生自由读、指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节

　　很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生对课文有进一步的理解。蒋老师根据课文对话鲜明、有利培养朗读的有时，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读，分小组读等多种形式品读，在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自渎、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

评课发言稿集锦 篇22

　　各位领导、各位老师：

　　刚才我们仔细聆听了李老师按照新课程标准执教的说课。

　　大致说来，李老师的说课有如下特点：

　　1、体现了新课标倡导的“以人为本”的课堂理念，采用了“自主、合作、探究”这一新的学习方式。课堂上“老师机械讲，学生被动听”的局面已不复存在，课堂上的一切活动全部交由学生自己来完成，教师只是一个参与者、引导者、组织者和协调者。大家可以看到李教师充分尊重学生、完全相信学生，让学生聆听，让学生动手，让学生评论，让学生品味。真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。

　　2、在课堂教学中注意对教材的开发和利用。新一轮的课程改革，改变了以往过于传播知识的做法，变过去的教教材为用教材，并且结合学生的生活体验，从课内迁移到课外，使教材与社会生活紧密联系，树立了品德教育观，对教材进行了充分的开发和利用。比如：李老师拍摄学生自己生活中发生的小片段，先发生小冲突、小矛盾；后两个同学化干戈为玉帛的情景。运用典型事例对学生进行情感、态度、价值观的教育，为学生的终身发展奠基。

　　教学内容：

　　课本第49页例2，做一做和P50页练习十二1-4题。

　　教学目标：

　　知识教学点：

　　1、理解按一定比来分配一个数的意义。

　　2、掌握按比例分配应用题的特征和解题方法。

　　能力训练点：

　　1、发展学生的思维能力，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

　　2、培养学生的语言表达能力和归纳能力。

　　3、培养学生合作学习的能力，分析能力，概括能力。

　　德育渗透点：培养学生的数学兴趣，养成良好的思维品质、团结协作和开拓创新的精神。

　　重难点、关键：

　　重难点：1、理解按一定比来分配一个数量的意义。

　　2、根据题中所给的比，掌握各部分量占总数量的几分之几，能熟练地用乘法求各部分量。

　　关键：运用所学知识解决实际问题。

　　教学过程：

　　一、旧知铺垫

　　1、只列式不计算。

　　（1）甲数是200，乙数是甲数的，乙数是多少？

　　（2）苹果有60箱，梨的箱数是苹果的，梨有多少箱？

　　（3）男生人数是全班人数的，全班有44人，男生有多少人？过程要求：

　　①逐一出示题目，学生口答列式。

　　②说一说以上3道题的数量关系和问题结构。

　　一个数（单位“1”） x =具体量

　　（已知） x （已知）（未知）

　　2、某校男生人数和女生人数的比是8：7。

　　师：从这句话中，你得到哪些信息？

　　生：（1）男生人数是女生人数的；

　　（2）女生人数是男生人数的；

　　（3）男生人数占全校学生人数的；

　　（4）女生人数占全校人数的；等等。

　　二、探索新知

　　1、看来大家对比的认识还是相当清楚的。那接下来我们一起来看这道题——（例2题目）：某种清洁剂浓缩液和水按1：4的比可以配制成稀释液，如果配制500ml的稀释液，其中浓缩液和水各有多少毫升？

　　（1）学生认真读题，弄清题意。

　　（2）说一说1：4表示什么？从中你可以得到哪些信息？学生回答，教师板书：

　　①水的体积是浓缩液的4倍；

　　②浓缩液的体积是水的xx1/4；

　　③水的体积占稀释液的xx4/5；

　　（引导提问：稀释液是几份的数？“5”是怎样得出的？）

　　④浓缩液的体积占稀释液的xx1/5。

　　（3）解决问题需要哪些信息？你想怎样列算式表示？

　　①小组讨论，交流一下你的想法，有不同的方法都可以写下来。师巡视辅导

　　②请不同做法的学生上台板演，交流汇报（请板演的学生）：“你先介绍一下你是怎么想的吧。”等学生汇报后，问：“这个结果，大家同意吗？”再请其他同学复述：“还有谁也是这种做法的，你也来说说。”学生可能的解答方法是：

　　方法一：每份是：500÷（1+4）=100(ml)

　　浓缩液：100×1=100(ml)

　　水：100×4=400(ml)

　　追问：为什么要“÷（1＋4）”？

　　方法二：稀释液的份数：1+4=5

　　浓缩液：500=100（ml）

　　水：500=400(ml)

　　答：略。

　　2、引导小结：好，还有其他做法吗？这些方法都可以，但在这么多方法中，你比较喜欢哪种呢？我个人觉得这两种方法各有千秋，都不错，建议大家都掌握。（以方法2为例讲解）这种方法是根据比与分数的关系，看看每种物体各占总数的几分之几，再用分数的知识来解答；（以方法1为例讲解）这种方法是根据比的意义，看看一共分成几份，先平均分求出每份的具体数量，再各取所需，乘各自分得的份数。像这种把数量按一定的比来进行分配的，我们通常把这种分配方法叫做按比例分配。板书课题：比的应用

　　3、问：在按比例分配时，要注意什么问题呢？

　　4、看书回顾。师：请同学们快速浏览一下书的49页的例2。