两只小狮子评课稿（精选4篇）

两只小狮子评课稿 篇1

　　《两只小狮子》是一年级下册第七单元的一篇课文，读来生动有趣，两只小狮子在作者生动的描述下跃然纸上。曾老师上的第一课时撷取的是课文的第一、二自然段，在教学中，曾老师十分注重字词的教学，朗读指导时尊重学生的体验，并能紧紧抓住课文的语言训练点进行有效的说话训练，较有实效。

　　一、字词教学方面

　　在教学中，曾老师在一定的情境中注重引导学生运用多种方法识记生字，例如“狮”字，是通过同偏旁的字的拓展，并借助形声字的特点帮助学生牢牢地记住这个字；“滚”、“扑、咬”则是结合偏旁让学生来做做动作来加深印象……这样的识字是在一定的语境中，学生不会觉得枯燥乏味，效果自然要好很多。

　　同时，在词语的教学中，曾老师是在与学生一起读课文的过程中，说着说着、读着读着就自然地带出了词语的教学，有生字的正音，也有词意的理解，几者的融合还是比较自然的，学生的朗读课文的过程中不知不觉就识记了那么多的字词。

　　二、朗读指导方面

　　在第二自然段的朗读指导中，曾老师不仅仅是在帮助学生识记生字，同时也十分尊重学生自己的体验，让学生看图观察“滚扑撕咬”的动作、让学生去做做“滚扑撕咬”，再把这种体验带到句子中去读，有一定的效果。

　　同时，文中两只小狮子的对比是十分明显的，曾老师也充分利用了这一点，把勤劳的狮子取名叫“勤狮子”，把懒惰的狮子取名叫“懒狮子”，引导学生去体会两只小狮子的不同，从而指导有感情地朗读。

　　当然，在朗读指导的过程中，曾老师还穿插了很多的说话训练来，来填补课文中的空白，以帮助学生更好地理解课文的内容，效果不错。

　　三、说话训练方面

　　曾老师在整堂课的教学中，非常重视说话训练，设计了很多的语言训练点，还是很值得我学习的。

　　1. 当学生在学习“滚扑撕咬”这一部分的时候，叶老师引导学生：“这只小狮子经过刻苦练习终于学成了本领，它看见草丛中有只野兔……”学生就想象着小狮子利用自己学会的“滚扑撕咬”的本领，怎样成功抓住了野兔。这样的语言情境创设，给了学生想象的空间，同时因为有了上文的依托，学生言之有物，训练的效果自然就好。

　　2. 在帮助学生理解了“整天练习”后，为了能更好地理解“非常刻苦”，叶老师引导：“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢？”让孩子们结合自己的生活，想象小狮子可能会遇到的困难，从而感受在这样的困难面前，小狮子依然坚持练习，确实是“非常刻苦”。

　　3. 在学习“懒洋洋”的时候，先让学生说说“懒洋洋”是什么样的，接着让孩子们做做懒洋洋的样子，然后让孩子们说说这只小狮子除了会懒洋洋地晒太阳，还会懒洋洋地干什么？从而与“勤狮子”进行比较，还十分巧妙地引导孩子进行对比朗读，效果还是很好的。

　　但是，在整节课的设计中，我觉得还是有一些地方需要与曾老师商榷的：

　　1.在让学生观察“滚扑撕咬”的图片时，只有一幅图，不能很明显地分辨四种不同的动作。——建议用四张不同的动作图，让学生逐一观察，然后自己来试着做做动作，接着问孩子：“小狮子脸的‘滚扑撕咬’与你们做的一样吗？”引导孩子思考：小狮子练习的是生活的本领，是搏斗、捕捉猎物的本领，小狮子生活的是丛林中……从而帮助学生建构起这样一个概念：小狮子练习的本领是很厉害的，而且想练得好也是很困难的！这样也为教师在后面问学生：“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢？”时才能说得更深入、更实在！

　　2. 在朗读指导的过程中，曾老师安排了学生边朗读边做动作，我不是很赞同。首先，学生的手、身体在挥舞中，能控制好自己的声音进行朗读吗？另外，像第二自然段的朗读，我还是更注重让学生能够读出自己对两只小狮子不同的态度，这样才是读出了学生内心的感受。

两只小狮子评课稿 篇2

　　《两只小狮子》是一篇童话故事，内容新颖有趣，意义深刻，耐人寻味。今天，苗老师的教学突出了重点，较好地解决了难点，可谓是一堂比较成功的课。下面我从几个方面来谈一谈。

　　一、立足文本，合理设计训练内容。

　　如今的课堂教学节奏快，容量大。如何合理地处理教材，设计有效的训练内容，这就要求教师在制定教学目标时，就要了解学情，了解教情，立足文本，合理取舍。

　　为了突出重点，刘老师把一些语言训练有效地穿插在学习文本的各个环节中。如，在教学狮子和小树的对话时，苗老师先通过自己的引导：给学生两个词“奇怪地”、“慢吞吞地”，让学生朗读体会前后不同的语气，接着让学生自己给第五、六节也加上词语并试着读读看。这样小朋友的思路打开了，真正做到了阅读与思维训练紧密结合起来，在阅读实践中体验和感悟。

　　二、字词教学各有侧重。

　　字词教学，是低年级课堂教学中的一个重点。在本节课的教学中，刘老师注意将字词教学与文本内容的学习融合在一起，根据每个字的特点各有侧重地展开教学。有的字抓字音，如“另”“应”这两个字，苗老师要求读准后鼻音；有的字注重字形，如“练习”的“练”字，“刻苦”的“刻”字，“应该”的“该”字，“练”字右半部分学生容易和“东”混淆，刘老师还要求学生书空一下，帮助学生进行区分；刘老师还让学生进行扩词练习，帮助学生积累词语。就是这样，苗老师在识字教学中运用不同的方法，加强了对字形的精细化记忆，根据学生、教材、老师自身的特点，在教学过程中合理分布，分步落实，各有侧重。

　　三、朗读中理解，朗读中感悟。

　　语文课的书声朗读，是不同于其他学科的一个重要特征，本节课就很好地体现了这一特征。在整个教学过程中，苗老师多次组织学生进行各种形式的朗读，有比赛读、自由读、个别读、齐读、引读、填提示语读等等，收到了良好的效果。如，为了帮助学生理解“刻苦”一词，刘老师引导学生将“整天”一词进行扩展，引导学生一边做动作，一边朗读。学生在“早上，小狮子……中午，小狮子……下午，小狮子……晚上，小狮子……”的反复的表演与朗读的过程中理解了“刻苦”、“整天”的意思，体会到了小狮子练功的辛苦，学习本领的不易。这远比老师枯燥的说教要有用的得多。

　　当然，人无完人，课无完课，今天的课，我觉得在以下方面可以商榷：

　　在让学生观察“滚扑撕咬”的图片时，只有一幅图，不能很明显地分辨四种不同的动作。——建议用四张不同的动作图，让学生逐一观察，然后自己来试着做做动作，接着问孩子：“小狮子脸的‘滚扑撕咬’与你们做的一样吗？”引导孩子思考：小狮子练习的是生活的本领，是搏斗、捕捉猎物的本领，小狮子生活的是丛林中……从而帮助学生建构起这样一个概念：小狮子练习的本领是很厉害的，而且想练得好也是很困难的！这样也为教师在后面问学生：“小狮子在练习时会遇到哪些困难呢？”时才能说得更深入、更实在！

两只小狮子评课稿 篇3

　　《两只小狮子》这堂课，黄老师根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确、方法多样，朗读有目的、有步骤进行。教学形式生动，迎合学生的心理特点。让学生主动探究地学习，培养学生语文素养。

　　主要从以下方面做了努力：

　　一、在情境中导入新课

　　上课一开始，黄老师描述着：有一片美丽的森林里,狮子妈妈生出了两只小狮子,让我们一同去看看吧！（播放课件）让学生欣赏形态不一样的两只小狮子。孩子们看到了可爱的小狮子,一脸的喜悦……当学生对画面有了初步感知的基础上，黄老师揭示了课题。孩子们兴趣浓郁，立即产生了阅读期待，达到了较好的效果。

　　二、识字教学灵活多样，学生掌握扎实

　　1、以字义为核心，让学生在语境中进行识字，理解词语的意思。本节课教学的14个生字中，黄老师利用自己的教学机智，或随机教学，或归类识字，或抓相同词性教学，并能做到音、形、义结合，效果较好。

　　2、在联系生活中识字。在学生原有的生活经验中进行识字，如教学“ 懒洋洋、慢吞吞””是什么意思，有的学生说不知道，黄老师很机智，平时你看到谁懒洋洋地干什么？谁满吞吞的做什么？学生就都会说了。这样，利用词语说话的形式比解释要强多了。

　　3、识字教学做到动静结合。低段的小朋友喜欢好动，如果在教学时，能适当的穿插动作，不仅能起到组织纪律，激发兴趣的作用，还能加强学生对字词的理解、体会。如在教学“滚、扑、咬、靠”四个动作词时，黄老师在让学生读准字音的前提下，利用做动作来理解字义。