大自然的声音评课稿集锦（精选32篇）

　　理想中的课前谈话是春风化雨，稳定情绪；春风细雨，拉近距离；调动兴趣，活跃气氛；踏雪无痕，轻松自然。但试教过程中就发现“课前谈话5分钟”已然被我利用成“保证课堂教学5分钟”，导致课堂后半段时间的学生没有活力。因此我调整了听声音猜一猜中的声音顺序，动物们先出场，尤其把“猪”的声音稍后一些，让学生笑起来。再是有关大自然中的雨声和水声，最后是和课后题目相链接的厨房的声音。不但教学内容要调整，我的教学方式也要改变，多微笑，多“闲聊”，多“随意”，真正做到课前谈话。

　　但最后呈现过程中依旧存在生硬的教育痕迹。孩子们上台之前被老师反复强调坐姿等纪律问题，因此很多孩子想要举手发言甚至是抢答都被限制了，而我的固定的手臂姿势，更是给孩子们以拘谨的模板，双方无时无刻都是被舞台约束着，也就达不到想要的课前谈话放松的效果。尤其对比张云峰老师的课前谈话，幽默之中巧妙推进教学过程，着实让人佩服。

　　二、运用有效教学提问，努力提升课堂教学

　　在磨课过程中，团队的老师们一直指出我的教学语言过多，对学生的信任程度还是不够，总担心讲的少了学生掌握不了，或者是简单内容不讲后进生难以吃透，放手不够，导致常常预设的精讲，变成了重复啰嗦。预设的多练，变成了课后作业。既增加了自己的教学量，又增加了学生的作业量，也不符合当前的“双减”要求。

　　在本课呈现时，听取王老师的建议，着眼文本，设计两个主问题，提高思维高度，提升教学效益。在初读中，借助课堂作业本的“课文写了大自然的哪些美妙的声音？”的题目，给予学生抓手，可以高效地梳理文本。在精读环节中利用问题“你认为风的声音美妙的地方在哪里？”，请学生交流对文本的理解，顺势而教，从关键词句出发，配合多媒体手段，进一步学习文本，感受风的声音动听、丰富和变化，带来的美妙体验。

　　但是在授课过程中，针对问题“你认为风的声音美妙的地方在哪里？”学生的积极性不高，老师的评价没有及时跟上，导致课堂教学沉闷，转换成指名的朗读，效果不佳。

　　三、搭建支架促小组合作，教师掌控留形式表层

　　《新课标》指出课堂教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。重视学生个性发展，让语文课堂灵动而高效，且符合本次活动向学而教理念。因此在品读声音的变化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的画面；读一读，读出美妙的句子，感受了美妙的语言。在课堂中留出充分的时间给孩子们交流。但正如刘晶老师所说，本环节中依旧是老师扶着孩子学习，掌控着课堂，使得小组合作并未真正的落实，也不算是教学方式变革。

　　课后，深思如何推进小组合作高质量落实，我想应该要从评价体制入手，把评价权力交给学生。

　　小组汇报中直接请学生以小组形式上台，交流“读着片段中的‘呢喃细语’，我仿佛听到了；读着片段中的‘ ’，我仿佛听到。”和分享朗读。请学生从关键词是否找准，联想是否合理，朗读是否美妙入手，进行三星评价。教师利用评价语进行整体反馈“你还能联想到我们听声音游戏中的具体声音，真厉害！”“你们把风的声音发生的变化读出来呢！”激发学生的学习兴趣，引导他们不断往三星上靠拢，提高语文水平。也让学生的小组合作是“有理有据”“有章可循”的。

　　《大自然的声音》这篇课文备课时间较长，但最终的课堂呈现还有许多不足。在今后的教学中，我还要继续提高自己的教材研读能力，在进行教学设计时注意细节的雕琢。不断提升自己的教学水平，提升课堂教学效率。

大自然的声音评课稿集锦 篇22

　　这学期的公开课我设计了语言活动《自然的声音》，活动设计分为基二大部分，第一部分请幼儿讲述家里的各种声音，第二部分是儿歌创编活动。

　　第一部分，请幼儿说一说家里的各种声音，包括表、电话、电视、切菜声等等，在这一部分中，幼儿回答问题的积极性很高，对家里的各种声音讲述的非常准确。

　　第二部分，请幼儿听录音（小鸟叫的声音、水流声、下雨声），并进行儿歌创编：小熊小熊，你听什么声音？我听到“哗啦哗啦”流水的声音。在这部分的活动中，大部分幼儿积极性较高，但个别幼儿在创编儿歌的时候，由于胆小的原因回答问题声音较小。

　　活动设计的可取之处是：

　　1、运用了现代化教育手段——多媒体课件这种声形并茂的教育辅助手段，它形象生动、声形并茂的特点很易引起幼儿的兴趣；

　　2、是运用了创编这种幼儿喜闻乐见的形式，开拓幼儿思维，给孩子一个宽松自由的环境。

　　但活动也存在一些不足：

　　1、在活动中，应给幼儿充分的想象空间，创编更多的儿歌内容。

　　2、没有充分体现“以人为本”的新理念。新《纲要》的语言领域目标，从孩子本位出发，如目标第一条就是“乐意与人交流”，并且纲要强调了“语言能力是在运用中发展起来的”，纯粹淡化了以前得视语言形式学习的特点，而是强调了语言的“人本”精神与交际作用。因此，对于每个语言活动，我样首先应以新《纲要》为指导，在教材分析的基础上，制定出“以幼儿为本”的目标，而不是停留在理解表面情节的层面上。

　　3、整个活动还要注意动静交替、难易适度、层层递进等原则，注重孩子积极的情感体验的原则等。只有从幼儿身心发展规律特点出发，注意动静交替、难易适度等才能避免孩子过于疲劳。

大自然的声音评课稿集锦 篇23

　　这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。吴老师在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。

　　一、巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。

　　大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了幼儿熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听。

　　二、品读语言，感悟大自然的神奇。

　　在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙，怎样美妙？”一句一句拆开来，揉碎来，那种美妙还能降临孩子心间吗？一句一句单独来看，也能感受到声音的妙处，但是惟有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。

　　三、重视学生对文章结构的认识。

　　另外在这篇文章的教学中，她还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。学生很快就发现了第一自然段。启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系？。

　　吴老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

　　从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

大自然的声音评课稿集锦 篇24

　　《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，文中运用多种方法描写了大自然中的美妙声音，语言生动丰富。在本课的学习中，我设计了多种形式的美读来引导学生体会散文语言的魅力。从读词语入手，到句子的情境式复沓读，配乐师生承接读，小组合作读、师生问答读，再到段落填空读。认真对待每一个字词、每一个短语，每一个句子，每一个段落。形式不同的读，贯穿了整堂课，从分析课文内容转变为朗读语言，培养语感，感受文本传递的语言魅力。

　　文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是准确的，只是他们不知道“总分结构”这一名词。