道德与法治课评课稿（精选25篇）

　　接下来刘老师又经过了第二次备课，我们共同交流后，又在二班进行了第二次试讲，通过此次试讲，你分明就感觉到这节课因为形式的多样化分明变得更加饱满，学生的参与度也更高，我想不仅仅因为学生本身学习兴趣的原因，因为改变，让课堂变得立体化，也让学习的内容更具研究性更具趣味性。同时，我们也体会到如果在学生书写时加上一个舒缓的古音乐，那么更能让学生有一种愿把自己的身心投入到书写优美的汉字中的感受。

　　经过两次试讲后，刘老师对于课堂的脉络更加清晰，她在本班上课时，你分明感受到她的那种对于课堂把握的轻松自由度，同时，你也分明感受到她们班学生的那种积极学习与交流的开放性，老师与学生分明达到了一种情景交融的状态中，学生的思考透彻通透理解深入具体，你简直觉得他们就是一种思维与思维的碰撞，心灵与心灵的.对接。生生师生之间的这种水乳交融让你觉得你分明就是看客，而他们的交流是你无法深入更是无法参与的。

　　而在课堂中的每一个人都分明有一种不由自主的情感与思想的提升与深刻，我想，或许这就是我们每一个人都想追求的那种可望而不可即的一种至高境界吧！

　　没想到道德与法治课还可以上到如此程度，更没有想到学生与老师的那种忘我的投入，你分明感受到的是生命与生命的灵魂在对话，你分明感觉，当你用心做事时，你才能真正地唤起更多心灵的感应。

道德与法治课评课稿 篇18

　　一、试题基本情况：

　　本次单元测试以人教版教材为依据，考查对象为六年级，卷面70分，其中选择题为20分，非选择题为50分，考试时间60分钟，采用闭卷形式进行。

　　结构分析：

　　1、内容：该试卷考查课本第一单元成长的节拍中的第一课中学时代的内容，知识覆盖面广。

　　2、目标：试题依据教材、紧扣课标，题目立意新颖，能够从不同角度考查不同层次的学生。试题在考查学生运用所学知识的理解能力、分析能力和学以致用的能力的基础上，同时体现了对情感态度价值观方面的测试和运用。

　　3、题型：本试卷设计两种题型，即单项选择题、材料分析题。

　　4、难度分析：总体来看试题灵活，开放性较强，与学生的实际生活联系较为紧密，难易适中，且有一定梯度。

　　二、答卷情况分析：

　　1、成绩情况：

　　六年级学生最高分68分，最低分14分，多数集中在30—40分之间，总体呈现水平较低，在及格线上下左右。

　　2、学生答题情况分析：

　　选择题共20个小题，来源于伴你学中的题目，学生答题情况还可以，有些即使属于应用层次的题目，只要学生稍加思考转换可以回答出来。

　　非选择题共3个大题，出错较多，学生对题目理解含糊不清，知识运用上下交错，张冠李戴，要求教师在以后的教学中，要注意学生记牢知识，理解题目，弄清对待问题的态度，解决问题的方法。告诉学生掌握知识不要太死，过分依赖教师的指导，这就要学生学习的时候要灵活机动，不死板，多看一些阅读材料，多与学生、教师进行交流。

　　三、测试反映的问题：

　　1、对题目的理解有欠缺、不到位。

　　2、知识迁移能力不够、欠灵活。

　　3、理论联系实际的能力还不够强，缺乏理论与材料的有机分析和整合。

　　4、审题不清，书面语言表达能力欠缺。

　　5、过分依赖教材，遇到开放性探究题显得无从入手，拓展能力差，做不到融会贯通。

　　四、教学分析和教学建议：

　　1、教师教学中存在的问题：

　　（1）、通过分析、比较和反思，发现在指导学生复习时重知识，轻习题练习；

　　（2）、重题型训练、轻方法总结；

　　（3）、重布置任务、轻心理调节，禁锢学生的思想。

　　2、教学措施：

　　（1）、深化课程理念，牢固树立课改思想。随着新课改的深化，及课程评价和考试制度的变革，教学方式必须转变，尤其是学习方式的变化。

　　（2）、联系学生生活实际，引导学生变被动学习为自主学习、主动探究。在实际生活中寻找教育资源，选取有价值、有意义的人和事与学生共同讨论探究，引导学生构建正确的思想和道德。

　　（3）、加强方法研究与引导，促进教学质量和效率的提高。结合试题改革的需要，从方法上引导学生审题、答题，提高教学的针对性和实效性。

道德与法治课评课稿 篇19

　　非常荣幸听了《大家排好队》第一课时。听完两位学科带头人的新教材解读讲座和研修班成员的交流指导，也进一步加深对部编版新教材的理解。下面，简单谈谈自己的想法。

　　一、整体性把握教材核心主题

　　面对新教材的内容，作为教师首先应从整体上认识教材，明确教材的核心主题是什么。每一课教材内容都不是独立存在的，它存在于一定的单元主题，而单元的主题也是围绕一定的教材编写理念。比如二上道德与法治教材，整册教材旨在帮助学生建立公共意识、培养公共能力，分散到四个单元的教学中。所以在教学中，要弄清一课的`教学目标，必须联系单元甚至整册教材的整体目标。比如，教师在备《大家排好队》这一课时，一开始简单地认为排好队仅仅是个人文明好习惯的培养，但在仔细读了新教材的教参解读和教学师父的指点之后，突然茅塞顿开，原来我们教学还要有长远的眼光，更要懂得整体性架构和理解教材，这样才能真正地达到潜润学生成长的目的。

　　二、灵活把握教材内容

　　两位学科带头人的单元教材解读与建议中，无一不提到教材中的各个版块内容使用问题，教材仅仅提供一个范本，教师可以根据学生的实际情况以及各个学校、地区的学情来创造性使用。教材的内容怎么用、何时用，还取决于本节课教学的目的。比如说教材中的副版教材，有的是补充教材内容，有的是递进深化目标，在使用时必须有目标意识。

　　三、清晰目标，深化体验

　　一堂课应明确这几个问题：为什么教、教什么、怎么教。“为什么教”指向的是教学的目标，一堂课是解决什么问题的，在备课时叫应该明确，在上课时要牢牢记住这一。“教什么”是教学中的具体内容，“怎么教”的是教学的具体手段和策略。教学的内容和方式应密切联系学生的生活，以通过观看视频来体验，可是却忽视了学生自己的亲身体验，学生无法从视频中感同身受，也就不会对排队的意义有深入了解。道德与法治教学本身就是活动与体验的课程，任何道德与意识的生长必须发自内心的感悟。

　　四、注重生活智慧的培育

　　德法教学从生活中来，到生活中去，最终培养的是学生的生活智慧。在每一次教学中，要注重学生生活智慧的培养，比如在《大家排好队》这一课，不仅要帮助学生认识排好队的意义，还要指导学生的生活问题，在具体的情境中，让学生进行思辨，引发学生对未来的生活的思考，最终指导生活中的问题。

　　本次研训活动，我不仅进一步认识理解了新教材，更是对自己的课堂教学有了一定的审视。教学中，我的“问题意识”欠缺，总是问题引导不到位，对于教材内容具体把握还有待进一步深入思考。今后，一定要认真研究教材、研究学生，争取提升自己的教学水平。

道德与法治课评课稿 篇20

　　改变课程观念

　　或者说是教育观念，教师的本职不仅仅是教书，而是“教书育人”，不多赘述。

　　义务教育课程计划要求：小学教师会教两门课程。

　　学生发展：学生是生命个体，作为一个整体而存在，而不是割裂成学科人。

　　道德与法治课程的使命：增加生命的厚度，增长生命的意义。

　　道德与法治课程应有的观念：道德与法治教材和课程是儿童的，不是成人的。

　　其一，采用儿童惯有的语言，而不是成人化的命令方式。包括话题、内容、儿歌、童谣等，主持人、活动的人、教材的生活内容、引导儿童思考的话题和问题。

　　其二，课程是生活的，不是学科的。采用儿童生活语言不是书面语言，如公物：“这些是我们大家的”，而不是用科学的概念来解释。避免制造心理距离。关心儿童生活真实存在的问题。课程的目的是改变儿童生活的状态，由当下走向更加美好、更加善的生活，而不是建构知识体系。使儿童养成文明的生活方式，而不是完成书面作业和考试。

　　其三，课程是开放的，而不是封闭的。

　　时间上的开放。回望过去，反思当下，规划未来。你想想你有过这样的事情吗，为什么会这样，他们怎样做。由此汲取营养。