七年级下册语文第三单元写作《抓住细节》教案设计（精选32篇）

　　第一处：实写;第二处：虚写;第三处：望梨花(实写)，想梨花诗句(虚写)。

　　一、一写梨花。

　　1.小说是怎样开头的?这样开头有什么好处?

　　写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。

　　2.文章开头交代了什么?

　　交代了时间、地点、人物、事件。

　　3.“我们”是怎样发现小屋的?

　　正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。

　　4.朗读描写梨花美景的语句。品味写景的语言，体会写景的作用。

　　梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。

　　5.那座小茅屋是怎样的呢?

　　一座草顶、竹篾泥墙的小屋。屋里黑漆漆的没有灯也没有人声。

　　门是从外扣着的。

　　白木门板上有黑炭写的两个字：“请进!”

　　火塘里的灰是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草;倚在墙边的大竹筒里装满了水。

　　墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”

　　--在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待：①邀请的方式是热情的：“请进!”②准备的物质是丰厚的。③安排是细心的。④感受是温馨的。

　　6.小茅屋的主人是谁呢?

　　--从瑶族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。

　　二、二写梨花

　　1.齐读27自然段，思考：本段再写梨花有什么作用?

　　--本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。

　　2.作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写?

　　写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

　　3.我们为什么要修葺小屋?

　　--受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做些什么。

　　小结：文中两次写梨花，一实一虚，既写环境之美，又烘托了人物的美好品质。

　　瑶族老人为我们讲小屋的故事，是什么记叙顺序?有什么作用?

　　--插叙;解开悬念，同时使故事情节跌宕起伏。

　　一、三写梨花

　　1.文中写遇见哈尼小姑娘有什么作用?

　　--哈尼小姑娘向我们讲述了房子的来历，解开了文中的悬念。

　　2.究竟谁是房子的主人呢?

　　--解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑶族老人受益之后，送来米，同样也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。

　　3.小茅屋的主人就只有我们这些人吗?

　　--凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　4.用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。

　　--驿路梨花处处开

　　处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

　　5.文章结尾以诗句作结有什么作用?

　　--引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。

　　6.怎样理解课文题目“驿路梨花”?

　　①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷锋精神。

　　二、归纳本文主旨。

　　本文集中反映了少数民族地区军民之间，各族人民之间团结互助的情谊和助人为乐的精神面貌，歌颂了雷锋精神，表现出社会主义新风尚在祖国处处都闪耀着灿烂的光辉。

　　三、小结：

　　文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

　　第一部分(1～8)：写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

　　第二部分(9～36)：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜想。

　　第三部分(37)：赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

　　1.记叙中有抒情。

　　本文是以梨花来象征梨花姑娘等人的雷锋精神的，所以文中对自然界中梨花、梨树林的赞美，都倾注着作者对一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。文中或通过梦境，或描写梨花、梨树林，或引用诗句，都是把对一代新人的情寄寓在这景中。

　　2.直接写人和间接写人相结合。

　　本文中直接写的人物是“我”、老余、瑶族老人、一群哈尼族小姑娘;间接写的是梨花和解放军。直接写的人物都在现在出现，间接写的都是出现在以前的人。这样写使文章结构紧凑，容量增大。

　　驿路梨花

　　“我”和老余[修葺]瑶族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放军叔叔[建造]小屋(主人)(悬念迭起)

　　--驿路梨花处处开(雷锋精神处处传)

　　教学反思

　　语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：一、所设问题要激发兴趣，这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了“学生自读--提问--精读--回答问题，师生共同探讨”的课型进行教学。二、所设问题要由浅入深。如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何好处”，学生就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：

　　1.小屋的主人是谁?

　　2.文章为何用“驿路梨花”为题?这样问题就有了坡度，学生不至于茫然无措。

七年级下册语文第三单元写作《抓住细节》教案设计 篇11

　　教学目标：

　　1、体会鲁迅先生的伟大人格，了解鲁迅作为普通人的一面，理解作者由衷的爱戴之情。

　　2、学习作者善于撷取生活琐事来展现人物性格的写作方法。

　　3、学习作者用质朴平实的语言表达真情实感的写作能力。

　　教学重点：

　　学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于通过生活琐事表现人物性格的写作方法。

　　教学难点：

　　1、 理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　　2、学习从多角度多侧面挖掘人物内涵。

　　教学方法：

　　讨论法 问题教学法

　　【教学过程 】：

　　一、课文导入

　　同学们，在中国现代文学史上，有这样一个人，为了疗救愚弱的国民，他弃医从文;为了揭露“吃人”的社会，他上下求索。在殖民地半殖民地社会，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于唤醒麻木不仁的国民，是当之无 愧的伟人。这就是鲁迅先生。对于鲁迅先生，同学们再熟悉不过了，让我们一起来回顾一下曾经学过的鲁迅的作品。

　　鲁迅文学中的鲁迅形象：

　　小时候的鲁迅 —— 天真、烂漫、充满童趣

　　《从百草园到三味书屋》、《社戏》

　　赴日本 求学时期、弃医从文的鲁迅 —— 觉悟、思想、爱国情怀

　　《藤野先生》

　　回国组织同盟会时期的鲁迅 —— 觉醒追求、执着坚定

　　《孔乙己》

　　老师启发导入：

　　从学过的这些文本中，同学们似乎很容易不由自主地选择“伟大”这个词来形容鲁迅，他的地位如同圣人一般高大，好像他的一言一行都充满了严肃的意味，让人只可远观，难以接近。

　　在今天我们要学习的《 回忆鲁迅先生》里，作者萧红就为我们呈现了一个平凡的鲁迅先生。

　　作者简介

　　萧红

　　二、初步感知——感悟鲁迅的普通与平凡

　　同学们课前也做了预习工作，下面同学们快速通读文本，感悟 萧红塑造的鲁迅形象。以小组为单位，思考一下，在这篇回忆录中，作者一共叙述了鲁迅先生哪些生活细节?

　　鲁迅的“笑”

　　鲁迅的步伐