六年级上册语文《在柏林》教案优质（精选29篇）

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇1

　　文本分析：

　　本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵;小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。

　　教学目标：

　　1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

　　2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

　　教学重点：

　　品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

　　教学难点：

　　理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话激趣，发现不同。

　　过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗?

　　预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

　　2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。(课件出示相关资料)

　　二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。

　　?时间：(没有小的时间点，只有大的时代背景)第二次世界大战期间。

　　?地点：一列火车车厢里。?主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。

　　?事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。

　　2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。

　　思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢?

　　预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。

　　三、研读课文，重点探究

　　1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。

　　过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。

　　(1)学生细读课文，根据提示寻找反常之处。(反常的情境、反常的人物。)

　　(2)小组交流标示出来的句子。

　　A.反常的情境。

　　一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

　　反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢?

　　反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢?

　　预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。

　　B.反常的人物。

　　显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。

　　“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

　　①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义?(代表她失去的三个儿子。)

　　②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢?是不是不合常识?(这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。)

　　2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。

　　(1)学生齐读课文第3自然段。

　　(2)小组交流，分析老兵的形象。

　　过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。

　　(出示课件)这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。

　　交流：①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。

　　②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。

　　③作为军人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。

　　(3)再读小说开头反常的情境，解开谜底。

　　明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张，连老人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

　　3.以微知著——感悟战争之痛。

　　(1)教师出示交流问题，学生分组交流。

　　①战争的痛，车厢里的人感受到了吗?

　　明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。

　　②战争的痛，你感受到了吗?请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。

　　示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，和平才是我们最终的期望。(学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。)

　　(2)再读课文标题，体会其深意。

　　明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。

　　四、语言训练，课堂回顾

　　1.课堂语言实践训练。(机动)

　　(1)设身处地想一想，说一说。

　　质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战;但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。

　　(2)读一读，记一记。(出示与战争有关的古诗词。)

　　◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。◇宁为百夫长，胜作一书生。

　　◇三十功名尘与土，八千里路云和月。◇林暗草惊风，将军夜引弓。

　　◇黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。◇一年三百六十日，多是横戈马上行。

　　◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

　　2.教师适当总结教学内容，收束课程。

　　小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。

　　五、背诵积累，作业设计

　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　　2.完成本课对应训练。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇2

　　教学目标：

　　1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。

　　2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。

　　3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。

　　教学重点：

　　通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。

　　教学难点：

　　体会标题对表现小说主旨的作用。

　　教学过程：

　　一、初读课文，把握小说三要素

　　1.认真阅读课文，圈划批注小说三要素

　　2.故事发生在哪?故事的背景是什么?

　　3.故事有哪些人物?

　　4.概括故事情节

　　二、听读课文，圈划批注，分析人物形象，感受小说主旨

　　1.请学生朗读课文

　　2.圈划批注：人物有怎样的表现?为什么有这样的表现?从中你有怎样的思考?

　　3.由此，你认为作者写这篇文章究竟想要表达什么?

　　三、朗读课文，了解小说的表现手法

　　1.

　　将原小说与改后的内容进行比较，体会小说层层设疑、设置悬念所产生的表达效果。

　　2.

　　品析题目，知道“以小见大”的表现手法。

　　四、回顾课堂，布置作业

　　(一)、基础题

　　1.比较文中原句与改句在表达效果上的不同。

　　①当我告诉你们她就是我的妻子时……

　　②当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时……

　　③当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时……

　　(二)、提高题：

　　1.运用今天所学的方法课外阅读《丰碑》，在有疑惑处设疑并解疑，体会作者的巧妙构思。说一说以“丰碑”为题的好处。

　　我们都爱读小说，通常读小说你会关注什么?

　　今天，我们再来学习一篇小说——《在柏林》，前面我们已经学过两篇小说了，我们知道，读这一类叙事类的文本，我们需要思考一个核心问题：作者究竟想要表达什么?要解决这个问题，我们通常可以从人物入手。

　　请同学打开书本71页，认真阅读课文，落实小说三要素，在文本中进行圈划批注。

　　检查一下同学们的初读情况。

　　故事发生在哪(如回答柏林，进一步追问，能在具体点吗：一列驶出柏林的火车车厢内)

　　这是故事发生的小环境，能够从文本中推出故事发生的大背景吗(战争)了解故事发生的背景能够帮助我们解决这个核心问题。

　　小说的人物有哪些?(老兵、老妇人、两个小姑娘、老头)主要人物是前三者。

　　故事情节概括

　　上课一开始老师说了，读小说，我们要思考核心问题：作者究竟想要表达什么，解决这个问题，我们可以从人物入手。接下来，我请两位同学来的课文，其他同学思考这样一个问题：

　　这些人分别有怎样的表现，为什么有这样的表现，从中你有怎样的思考?边听朗读，边拿笔在文本中圈划。我再给大家2分钟的思考时间。

　　我们先来看老兵，这是怎样的老兵，你关注到他的哪些表现?

　　老兵：

　　“头发灰白”，这一处肖像描写表明老兵年纪已大，

　　战时后备役，意思是公民随时准备根据国家需要应征入伍的兵役。年纪已大却还要服兵役，可见战争的残酷，如果联系前面这列车厢上没有一个健壮的男子，我们会进一步追问，这些男子都去哪里，再结合老兵的那番话，这些年轻人都上前线了，而且很多不幸阵亡，战争还在进行，人手不够了，因此即使年迈也不得不上前线。

　　“挺了挺身板”这是一处细节描写，表明老兵的这段话是再一次揭开痛苦的伤疤，这需要勇气，这需要力量来支撑，所以老兵说话前要挺一挺身板。

　　“总得”这个词语意思是一定要、必须要，表明无可奈何

　　小结：战争的残酷在于有时候，分别即是永别，生命在战火中不堪一击、如此脆弱，无数生命在战争中消亡。

　　老妇人

　　老妇人的表现或者说举动文中用了“奇特”表示，奇特在于反复数着“一、二、三”，而且身体虚弱且多病的她声音却盖过了车轮声。从老兵的话中我们知道这是一个神志不清的疯子，她完全沉浸在自己的世界里。反复数一、二、三，除了进一步表明老妇人的神志不清，老妇人的疯，除此之外，我们来还原一下老妇人在神志不清之前她陆续接到噩耗时的心理变化：悲痛——悲痛欲绝——精神崩溃。发现了吗，一、二、三，老妇人的悲痛、恐惧在成倍增加，她的希望在不断减少，最后悲痛恐惧彻底击垮了老妇人，她疯了，在她奔溃之前，在她的头脑里存留的记忆是一、二、三三个儿子的到来，一、二、三，三个儿子的死去。

　　小结：战争的残酷在于给活着的人带来精神的苦难与摧残。这种精神的创伤所带来的无穷尽的痛苦甚至超过肉体的消亡。

　　小姑娘

　　“指手画脚”意思是说话时做出各种动作，形容说话时放肆或得意忘形，让人感觉这两个小姑娘非常没礼貌，没教养

　　“不假思索”意思是不花时间思索、考虑，可见他们是无知、不谙世事的

　　嗤笑，态度轻蔑，不尊重人

　　她们没有同情心、她们无知无礼、她们的笑无疑是把刀子插在了老兵的心中。从作者形容小姑娘的用词中，我们可以读出作者的情感倾向，对于这两个小姑娘，作者是持否定态度。

　　小结：作者并非要批判这两个不谙世事的小姑娘，因为她们同样是战争的受害者，因为战争，她们不能在一个健康的环境中成长，她们的内心自然不健康。

　　车厢其他乘客

　　听了老兵的一番话，车厢里一片寂静，静得可怕。老兵的一番话不仅激起大家对老兵一家遭遇的深切同情，更引发了人们对战争的思考，老兵一家的遭遇是整个车厢每个人过去、正在、将要遭遇的。

　　小结：饱受战争之苦的人民就像这列不知去向的列车，不知出路。他们悲痛、他们迷惘。他们无奈，因此整节车厢里笼罩着如此压抑的可怕的寂静。

　　把这些人的表现，表现背后的原因联系起来思考，你觉得作者想要表达什么?

　　预设：战争是残酷的，带给人无尽的伤害，

　　战争给人肉体带来伤害，给人们的心灵也带来了伤害

　　战争的残酷就在于不仅毁灭了死去的人，更毁灭了还活着的人

　　我们再一次通过朗读课文，走进文本。

　　老师换一种方式讲这个故事，大家比较一下，和原文作者讲故事的方式有什么不一样，哪一种更吸引你?

　　原文作者在一开头为我们设置了一连串的问题，因为这一连串的问题，使读者读了开头还想继续往下读，去寻找问题的答案。这种写法我们称之为设置悬念，作者有意隐藏这些信息就好像有意蒙住读者的眼睛，同时也抓住了读者的好奇心。

　　最后，我们试着再将思维往更深处推，故事发生在一节车厢里，一节驶出柏林的车厢，为什么小说的题目却是在柏林?

　　车厢就是当时社会的缩影，遭受残酷战争的不只是老兵一家，而是整个柏林，整个德国，乃至整个被卷入一战的所有国家，千万个家庭都笼罩在战争的阴影下。通过一节小小的车厢来反映战争带来的深重灾难，这是本文创作的一大特点——以小见大。

　　回顾课堂，小结并布置作业

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇3

　　教学目标

　　1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

　　2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

　　教学重点

　　品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

　　教学难点

　　学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程

　　一、导入话题 创设情境

　　1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

　　2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

　　二、探究标题 想象畅谈

　　1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。(板书：在柏林)【出示课件1：出示课题】

　　其实，这篇小说是关于战争的。

　　2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

　　3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

　　三、深入文本 层层剖析

　　(一)分组探究下列问题。

　　【出示课件2】

　　1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?

　　2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好?

　　3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?

　　(二)学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

　　1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。(板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵)

　　2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。(板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院)

　　3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

　　四、再探文题，品味主旨

　　1.分组讨论：

　　【出示课件3】

　　文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?

　　2.学生汇报，师生共同评价。

　　3.教师指导：

　　【出示课件4】

　　首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

　　五、着眼结尾，感受技法

　　1.出示问题：【出示课件5】

　　小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢?

　　2.提问，评点。

　　3.指导：

　　例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。

　　六、课外拓展，布置作业

　　以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读(观)后感。

　　板书设计

　　在柏林

　　车厢里尽是妇女和孩子

　　老妇人：失去三个儿子

　　后备役老兵：送妻子进疯人院

　　教学反思

　　这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。

　　在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。

　　学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇4

　　[教学目标 ]

　　1、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。

　　2、体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

　　[重点难点]

　　1、重点：关键字词的含义及其饱含的深情。

　　2、难点：高度的艺术概括性和极度夸张的手法。

　　[教学时数] 一教时

　　[教学过程 ]

　　一、 预习

　　1、给下列划线字注音

　　逶迤(wēi yí ) 磅礴(páng bó ) 岷山(mín )

　　2、解释词语。

　　逶迤：弯曲绵延的样子。 磅礴：气势雄伟的样子。

　　二、导入

　　这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

　　借助多媒体播放红军长征的录像，教师介绍长征的历史事实，并让学生哲学歌曲《七律 长征》，给学生直观形象的感受。

　　三、听朗读录音，或教师范读

　　学生朗读诗歌之后，谈谈自己最喜欢的其中的一句诗，并说说理由。

　　四、学习新课

　　1、学生结合注释，说说全诗的大意。

　　讨论交流后，明确：

　　红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾;大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。

　　2、赏析。

　　“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句是全诗的总纲，写得极有气势。它高度概括了红军在毛泽东和党中央的统率下于整个长征过程中所表示出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。“远征”是写长征行程之远，时月之长;“难是写长征牺牲之大，经历之苦。面对一切艰难困苦，红军的回答是“不怕”“只等闲”，这充分显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，也给全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。

　　“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这两句紧承上句的“万水千山”，先具体写山。这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。

　　“金沙水拍云崖暖，大游戏桥横铁索寒。”这两句写水，既实写红军长征途中抢渡金沙江、飞夺泸定桥的两次战斗，又虚写红军长征途中跋涉的无数道急流险滩。

　　“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”结尾这两句写长征的最后路程，是全诗的高潮。“更喜”两字，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对美好的革命前途的向往和自信。这里的“三军”，专指“红军第一方面军、二方面军、四方面军”。在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。但毛泽东希望并想念他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。

　　3、探究。

　　这首诗用艺术手法为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”?你最欣赏其中的哪一幅图?说说理由。

　　明确：这首诗为我们展示了五幅“征难图”：腾越五岭，疾跨乌蒙胧，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。

　　谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场景和事例的描述，对共产党人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。

　　五、拓展阅读

　　推荐书目：《毛泽东诗歌鉴赏》《毛泽东诗词探索》《毛泽东和诗》等。学生交流毛泽东描绘长征的诗词，如《忆秦娥 娄山关》等，做读书笔记。

　　六、小结

　　1、中心意思

　　这首诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。

　　2、写作特点

　　具体高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。

　　七、布置作业

　　背诵诗歌。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇5

　　教学目标：

　　1、梳理作者的行文思路，理解课文故事情节。

　　2、通过多种朗读方法体验作者在文中表达出的情感。

　　教学重点与难点：

　　通过多种朗读方法体验作者在文中表达出的情感。

　　目标制定依据.：

　　1、教材分析：《竹节人》是一篇故事情节吸引人的记叙文，作者通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童的喜悦与满足。文中有许多处描写竹节人游戏的精彩语言，斗竹节人的场面写得十分生动、引人入胜。

　　在本单元的单元导语中明确提到：“阅读人生故事，要融入自己的情感体验。”因此本节课的重点就在让学生通过多种朗读体验作者在文中表达出的情感。

　　2、学生分析：《竹节人》这篇文章的可读性较强，预初的学生对竹节人这个游戏虽然陌生，但有关游戏的内容总是他们喜欢的，感兴趣的。文章篇幅对于预初年级的学生而言还是比较长的，许多段落很短甚至只有一句话，这就要求学生读课文的过程中会分析归纳段意，从而明确作者的行文思路。学生应该能找到文中那些描写斗竹节人游戏的精彩语句，但情感体验不够深入。六年级的学生喜欢朗读，但朗读方法还是比较欠缺的，这节课，我试图引导学生通过多种朗读方法去体验作者在文中表达的情感。

　　教学过程：

　　开放式导入：

　　你有过动手制作玩具的经验吗?想一想你从中获得了什么?与同学们分享一下。

　　1、环节1：初读课文，熟悉内容。

　　(1)默读课文，熟悉内容。

　　(2)填写表格，梳理文章事件及情感脉络。

　　(3)小组交流，完善表格。

　　(4)全班交流。

　　(设计意图：任务驱动，整体感知课文，梳理作者的行文思路。)

　　小结：通过这个环节的学习，我们知道了像读这样篇幅比较长的记叙类文章，通过表格的方式梳理文章的层次、事件和人物的情感脉络会比较清晰的理出作者的行文思路，帮助我们理解课文主要内容。

　　2、环节2：细读课文，品味语言

　　(1)请个别学生朗读8—19节。

　　(2)课文标题是“竹节人”，从全文来看，我们斗竹节人(填空)

　　(3)核心问题：我们“迷上”斗竹节人的具体表现是什么?

　　老师示范朗读9---19节，请同学们在听的过程中注意老师读的语调、重音和节奏，圈划出相关语句。

　　(4)组织同学们在班级交流。

　　(5)交流后再读。

　　(6)引导学生用同样的方法读20---29节(老师收竹节人部分和老师斗竹节人部分)。

　　(设计意图:

　　通过多种方式的朗读，增强学生的情感体验)

　　小结：通过这个环节的学习，我们都能感受到竹节人这个游戏给作者的童年带来无限欢乐。我们知道了在朗读中变化语调高低、节奏快慢、重读能表情达意的字词、将自己的理解与感悟融入其中才能更好的体会作者想表达的情感。

　　作业布置：

　　完成语文练习部分1、2、4题

　　板书设计：

　　竹节人

　　范锡林

　　朗读方法

　　语调

　　节奏

　　重音

　　11---13

　　17---18

　　19、21

　　附学案

　　《竹节人》学案

　　填写表格，梳理文章事件及情感脉络。

　　提示：课文1---2节总领全文，从第3节开始写事。

　　段号事件情感

　　3-7自豪

　　我们斗竹节人

　　沮丧

　　小小的怨恨

　　老师斗竹节人

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇6

　　一、指导思想

　　本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的基础上制定学期计划。

　　二、学生情况分析

　　本班有47个学生，因为男生人数多，难管理。本班部分学生大部分同学学习基础扎实，但是学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩总体不很理想。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为学生自身发展的需要。

　　三、教材分析

　　1、内容和编排

　　教材继续按专题组织单元，共八组。

　　本册的综合性学习安排在第二组"祖国在我心中"和第六组"轻叩诗歌的大门"。其中，"轻叩诗歌的大门"这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括"活动建议"和"阅读材料"两大部分。

　　除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由"导语""课例""口语交际·习作""回顾·拓展"四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了"资料袋"或"阅读链接"。全册安排"资料袋"三次，安排"阅读链接"两次。"口语交际·习作"依然作为一个独立的栏目。"回顾·拓展"由三个栏目组成，"交流平台""日积月累"是固定栏目，另有"展示台""成语故事""课外书屋""趣味语文"穿插安排，其中，"趣味语文""成语故事""课外书屋"各安排了两次，"展示台"安排了一次。本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设"词语盘点"。其中，"读读写写"中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；"读读记记"中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。

　　2、教材的主要特点

　　（一）全面、准确地落实语文教学目标

　　（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体

　　（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式

　　（四）"口语交际？习作"的编排，加强指导，明确要求

　　（五）综合性学习培养学生的语文综合运用能力

　　（六）加强语文学习与生活实际的联系

　　四、教学重难点

　　（一）教学重点

　　1、养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。

　　2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

　　3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　　4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　　5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

　　6、学会理解和运用"展开联想和想象进行表达的方法""读课文时能联系实际，深入思考""理解含义深刻的句子"等读写方法。

　　7、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。

　　8、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。

　　9、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

　　（二）教学难点

　　1、继续加强阅读基本功的训练。

　　2、发现语言规律，学习表达方法。

　　3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

　　4、加强平时练笔的指导。

　　5、让学生学写活动总结。

　　五、教学措施

　　1、教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，创造性地使用教材。并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。

　　2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的"一刀切"的做法。

　　3、上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一堂课的教案。

　　4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。

　　5、课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。

　　6、认真、及时地批改学生的作业。

　　7、平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个人的教学经验。

　　六、后进生转化和优秀生提高措施

　　（一）后进生转化措施

　　1、取得任课教师的协助，学生家长的配合（经常上门家访）。

　　2、感情投资

　　（1）多与后进生交流，了解后进生的思想、学习和生活。

　　（2）对他们取得的成绩及时表扬，让他们树立起信心。

　　（3）对他们所犯错误和缺点及时指出和批评。

　　（4）多关注后进生的学习

　　3、坚持不懈，持之以恒。

　　后进生的思想波动较大，各方面表现反反复复，这样教师必须经常不间断进行转化。我相信只要我们教师有一份爱心和耐心后进生一定能迎头赶上。

　　（二）优秀生提高措施

　　1、加强对优秀生的思想教育。

　　优秀生学习成绩好，经常得到学生的赞扬、敬慕，家庭、学校宠爱、呵护，这样易使他们产生优越感，总觉得自己已经是很好了，而忽视了自我提高，自我超越的过程。因此，我们要在本学期加大对优秀生的理想教育、人际关系教育、心理健康教育等各方面的工作，加强对优秀生的培养和教育。

　　2、要适当评价，正确引导。

　　教师对优秀生的评价要有针对性和适当性，对优秀生学习成绩的评价要适当，不能好到极处，也不能不予理睬，要具体公正。对优秀生其他方面的成绩要多注意留心，并指出哪点好，为什么好。教师要有意识地经常和优秀生谈心、沟通，传输一些观念，让他们知道教师赞扬什么推崇什么。如，奉献爱心、关心同学、帮助后进、平等待人、谦虚谨慎、志存高远都是老师推崇和向往的。

　　3、培养优秀生的团队精神和合作意识。

　　优秀生应作为班级体中的普通一员，不能越出界外，要树立班级的集体感和荣誉感，要经常组织他们参加集体完成的项目和活动，感受到集体意识和成功的喜悦，让优秀生与他人一道为共同的目标而奋斗，让他们在人与人的不断交流与合作中感受伙伴的友谊和真情，感受到个人力量的微薄，使优秀生愿意与同学交往，取长补短。

　　七、教学进度

　　第1、2周……第一单元

　　第3、4周……第二单元

　　第5、6、7周……第三单元

　　第8、9周……第四单元

　　第10、11周……期中复习、考试

　　第11、12周……第五单元

　　第13、14周……第六单元

　　第15、16周……第七单元

　　第17、18周……第八单元

　　第19、20周……期末复习、考试

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇7

　　教学内容

　　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习。

　　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，

　　预设目标

　　1、了解古代诗词的有关常识。

　　2.理解词所表达的思想感情。

　　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。

　　教学重难点：感受诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。

　　教学准备：结合课内外资料，了解古诗的意思。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲子词，又因句子参差不齐而称长短句。词，最早都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词也叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，如这首词的词牌名《西江月》。词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。

　　二、感知作者：

　　辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在上饶带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。

　　三、合作探究

　　教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

　　互动1：词人这次夜行的路程长不长?你从什么地方看出来的?

　　明确：长。因为天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势。

　　互动2：路长，为什么要夜行?

　　明确：白日酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。

　　互动3：谁能用自己的话说出上片的内容?

　　明确：深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变的明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫的格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断的鸣叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。

　　互动4：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?

　　明确：到了后夜，天边尚余几颗星。

　　互动5：“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急吗?

　　明确：从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。

　　互动6：词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉吗?

　　明确：从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。

　　互动7：最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同?

　　明确：词人用的是倒语，表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。

　　补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

　　学生创造性的表述下片内容(可参照上片的表达方式)。

　　四、总结

　　凡双调的词，内容重点大多在下片。这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托;下片写避雨才是词人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

　　此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。这首词中“忽见”二字就炼的好，集中表达了词人喜出望外之情。

　　板书设计

　　西江月

　　辛弃疾

　　写景烘托：明月 惊鹊 清风 鸣蝉 稻花香 蛙声

　　真情流露：热爱田园 避雨 惊喜 兴趣 盎然

　　拓展阅读：课文分析

　　明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。

　　上阕 ： 稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。

　　七八个星天外， 两三点雨山前

　　下阕： 旧时茅店社林边， 路转溪头忽见。

　　这首词使用的是《西江月》这个词牌，该词牌要求：

　　(1)上阕和下阕分别都是四句，第1、2两句都是六字，且要求对仗。第三句是7 字，第四句是6 字。

　　(2)第2、3、4句的最末一字须押同一个韵。(幻灯片2中文字“蝉、年、片;前、边、见”中变换颜色。)

　　三、 鉴赏诗句

　　1、诗人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人的景色、恬静宜人的气氛。充满了朴野成趣的乡土气息。让我们一起来朗读这首诗吧。

　　学生朗读全诗。

　　2、这首诗是诗人罢职闲居时的作品，辛弃疾的词以悲壮激昂、豪气奔放为主要风格。但他笔下也能呈现清丽幽美的景色，流露活泼自然的情调。这一首《西江月》就是别具清丽格调的词，宛如一首夏日小夜曲，给人以浪漫的享受。那么我们仔细来分析这首词吧。

　　“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(幻灯片5图片：山村月夜图，有树枝、鸟雀及鸣蝉。文字：如上)

　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?

　　分析：先以惊鹊写明月，明月出来了，树枝上的鹊儿一见到光就惊飞不定。次写鸣蝉，半夜还有蝉鸣，可见天热，为下片写雨伏笔。本来摸黑走路，明月一出来，眼前一片光明，天气很闷热，起了阵阵清风，这时多么惬意!惊鹊，反衬词人的坦然，鸣蝉，使人越发感到乡村的幽静。

　　“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”(幻灯片6图片：池塘边稻花盛开，一片金黄，荷叶满池，池中有青蛙。文字如上)

　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?

　　分析：稻花飘香，沁人心脾，蛙声一片，又闹又静，乡土气息更浓了。词人为农家感到由衷的喜悦。稻花香里说丰年的不是别人，而是一片蛙声，青蛙的叫声似乎就是“丰年、丰年”，词人自己陶醉在丰收在望的欢乐之中，觉得青蛙似乎也在为丰年欢唱了。

　　提问：这是一种怎样的写作方法?(幻灯片6点击后出现文字：“侧面烘托”)

　　分析：这是一种侧面烘托的手法，把不识人情却识时节的蛙声，赋予人的感情，说它们也在为丰收而歌唱。蛙犹如此，人乐更甚!作者通过拟人和衬托的手法把农村人家的热闹气氛和欢乐之情传情地表达了出来。

　　“七八个星天外，两三点雨山前”(幻灯片7图片：山中遇雨图，天空有数颗星，路上有一人散步)

　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?

　　分析：如果说上阕是夏夜之晴，着重在物;下阕就是写夏夜之雨，着重写人 的思想感情。这两句描写一场骤雨即将瓢泼而下的气象。乌云几乎布满了 天空，只在一角露着七八个星星，数也数得清。词人写明星而不写乌云，只用星星暗示乌云，反增画面的美感而不煞风景。“两三点雨”，雨点很大，不紧，疏朗，将骤雨的前奏写得逼真。

　　提问：这幅画面的组织有什么特色?(幻灯片8：用卡通画的形式表示以下构图)

　　分析：这副画的构图是颇有特色的。前一句，由星星点点，散布云外，构成了一个面，写出了光线的若明若暗;后一句，由雨点形成线，而且使人似乎听到雨滴的落地声。前后两句，从天空到山前，构成了一幅浑然奇妙的立体图。这是词，又似画，有影像，有韵味，深邃的诗意从字里行间渗透出来。

　　“旧时茅店社林边，路转溪头忽见。”(幻灯片9图片：溪流尽头，峰回路转又见茅店。文字如上)

　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?

　　分析：词人在此将笔一跃，然后一扬，使文势起伏，感情摇曳。“忽见”二字，流露出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”那样的惊喜之情。

　　4、这首词在艺术上最大的特色是什么?

　　分析：这首词在艺术上最大的特色就是以“数字”入诗，构成优美的意境。上片借数词“半”点明半夜时分。以“一”字描写到处是蛙声。下片“七八个星天外，两三点雨山前”，写夏夜疏雨，确是传神笔致。天外之星七八个，乌云当中又留隙;山前之雨两三点，大雨欲下还敛住。(幻灯片2中以上提到的几个数词变换颜色)这几个数词用得巧妙之极。星一多，则不可能有雨;不见星，则可能雨大。唯独稀稀数星，疏疏小雨，才构成清朗恬静地境界，以烘托出丰收的景象和人的喜悦之情。由此可见，数字不但可以入词，而且与词的境界关系颇大。这首词在这方面也留给我们很好的启示。

　　四、 分析词内蕴的情感

　　这一首明白如话的小词，一不用典，二不发议论，而是采用白描的手法，清新活泼，摇曳多姿，描写出一幅农村夏夜悠闲恬静的画面。为什么诗人将乡村生活写得如此令人向往?

　　分析：因为辛弃疾是把和平宁静的农村同污浊倾轧的宦场对立起来的，他在官场里遭受排挤迫害，而在农村可以得到暂时的慰藉，寻求精神的寄托(幻灯片2中增加文字：词中悠闲恬静的田园生活是辛弃疾向往和平宁静生活的精神寄托)。正如他的朋友陆游说的那样：“农家乐农家乐复乐，不比市朝争夺恶。”正是在这种复杂情感的促使下，辛弃疾才写出了象《西江月·夜行黄沙道中》这样轻快活泼的农村词，也只有联系作者的身世遭遇和思想抱负，我们才能更深刻地体会到这类词的妙处。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇8

　　文本分析：

　　本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。

　　教学目标：

　　1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。

　　2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。

　　教学重点：掌握科普文的阅读方法;了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。

　　教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。

　　2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。

　　3.初步感受说明文语言的特点。

　　教学难点

　　1.读写并积累、运用生字新词。

　　2.理清课文层次，把握主要内容。

　　3.掌握常见的说明方法。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。

　　过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的?你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客?随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢?

　　2.出示课题，理解课题。

　　(1)提出问题：地球之外是否存在生命?学生依据自己已有的知识进行讨论。

　　(2)自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。

　　二、初读课文，检测预习

　　1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

　　2.教师检查生字、词语的掌握情况。

　　(1)读准字音、写对字形。

　　◆需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。

　　◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操)

　　(2)理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

　　预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。

　　(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。(出示课件)

　　预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球?

　　(2)自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。

　　预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。

　　示例：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

　　②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。

　　③有生命存在的天体必须具备的条件。

　　④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

　　⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。

　　⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。

　　⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。

　　⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

　　⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

　　⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。

　　2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。

　　(1)教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题(质疑)——分析问题(研究)——解决问题(结论)。

　　(2)合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。

　　◆结构梳理：

　　第一部分(第1自然段)：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

　　第二部分(第2—8自然段)：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。

　　第三部分(第9—10自然段)：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。

　　3.提出质疑，师生交流。〖〗

　　质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的?能否删除呢?

　　预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣;从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题;用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师适当总结教学内容。

　　小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。

　　2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。

　　3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学重难点

　　1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

　　2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在?学生交流。

　　预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。

　　2.教师过渡，导入新课。

　　过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧!

　　二、研读课文，重点探究

　　1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?

　　(1)学生自主阅读，标示相关语句。

　　(2)教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

　　①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。

　　②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。

　　2.理解课文，寻找答案。

　　(1)学生讨论：生命存在的前提条件是什么?

　　过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。

　　明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?”所以应重点研读第3自然段。

　　学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度;第二，必要的水分;第三，适当成分的大气;第四，有足够的光和热。

　　(2)借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在?是如何得出这一结论的?

　　①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示图片也可)

　　②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面单独说)

　　教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。

　　交流示例：

　　?水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。

　　?金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。

　　?木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。

　　(3)重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。

　　预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：

　　A.为什么火星上可能会有生命存在?(从理论角度思考)

　　B.为什么火星上生命难以生存?(从科学事实角度思考)

　　①小组一汇报交流。

　　两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河;火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。

　　因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近;自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。

　　②小组二汇报交流。

　　两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

　　因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

　　③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。

　　资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于20__年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命;二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。

　　资料二：20__年7月25日晚间，据BBC(英国广播公司)报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断——它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。

　　④小组合作交流，教师小结。

　　小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。

　　三、读法探究，写法借鉴

　　1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。

　　(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?

　　(2)人类是否有可能移居火星?

　　预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。

　　明确：完成阅读任务(1)，要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。

　　完成阅读任务(2)，就要重点阅读介绍火星的几个段落(第5—8自然段)，火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。

　　2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

　　(1)出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。

　　(作比较、举例子、列数字。)

　　(2)出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么?

　　①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间……

　　②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

　　③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

　　明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。

　　四、课堂回顾，拓展活动

　　1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多;在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，

　　2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。

　　(1)人类能否移居到别的星球上(火星或其他行星)?可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。

　　(2)课外观看BBC(英国广播公司)制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。

　　(3)课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。

　　五、背诵积累，作业设计

　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　　2.完成本课对应训练。

　　板书设计：略

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇9

　　【学习目标】

　　1.朗读课文, 能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

　　2.背诵课文,积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

　　【学习重点】

　　学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

　　【学习难点】

　　感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

　　【知识链接】 余伯牙，春秋时代的琴师。既是弹琴能手，又是作曲家，故被人尊为“琴仙”。《苟子•劝学篇》中曾讲“伯牙鼓琴而六马仰林”，可见他弹琴技术之高超。《吕氏春秋•本味篇》记有伯牙鼓琴遇知音，钟子期领会琴曲志在高山。流水的故事。《琴操》记载：伯牙学琴三年不成，他的老师成连把他带到东海蓬莱山去听海水澎湃。群岛悲鸣之音，于是他有感而作《水仙操》。现在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是传说中俞伯牙的作品。后人以伯牙摔琴谢知音的故事为题材还创作了琴歌《伯牙吊于期》。

　　【教学过程】课前预习

　　1.背诵《三字经》“人之初——千而万”

　　2.(教师在黑板左板书)

　　峨峨泰山 洋洋江河

　　指名朗读，说这两个四字词语有什么特点。

　　(AABC式;前面的叠词形容后面的景物)

　　同学们能不能也说几个这种形式的词语。

　　(生说，教师板书)如：

　　皎皎明月 徐徐清风 蔼蔼云雾 袅袅炊烟 依依杨柳 青青草色……

　　一.激情导入，揭题

　　1. 同学们，人们常说“千金易得，知音难寻。”可以看出知音是何等的珍贵呀!今天我们就来学习一篇关于“知音”的文言文。

　　2.读题解题：介绍伯牙后说说“绝、弦”是什么意思?

　　3.质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?

　　(伯牙是春秋时期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢?让我们一起走进课文中去寻找答案。这是一则文言文，学习这类课文的方法就是多读，“读书百遍，其义自见”，先看看这节课的学习目标。)

　　二、读通课文，感知文意。

　　1.自由、大声地读课文，读2—3遍，争取读通课文。

　　2.指导学生读课文，读后评价并相机提示学生注意断句停顿，读出节奏。

　　(过渡：同学们将课文读正确、流利了，也读得有些古文味了，那这则文言文描述的是一个怎样的故事呢?现在请同学们根据注释去看看。出示课件)

　　三、读懂课文，领会文意。

　　1.自主学习，疏通文意。

　　2.结合课文下的注释和课外资料，用自己的话说说课文讲了一个什么故事。大家两人一组互相讲给对方听，遇到不理解的词语或句子，向老师求教。

　　3.汇报：用自己的话说说课文的故事。

　　(这是一个多么感人的故事呀，听完这个故事，你有什么感受。)

　　四.品读课文，感悟知音

　　1.探究一：什么是“知音”?

　　①学生反复读课文，勾画出钟子期和俞伯牙互为知音的语句写下来。抓住关键字“善”，反复品味。(听着琴声，钟子期仿佛看到了什么?此时他的神情又如何?指导学生读出激动、惊讶!)

　　②大胆想象：伯牙弹琴除了峨峨泰山、洋洋江河的场景，还会有哪些动人的场景?这时，子期分别是怎样赞叹的?

　　仿句说话：

　　伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”

　　伯牙鼓琴，志在细雨，钟子期曰：“善哉，( )兮如( )!”

　　伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”

　　③指导朗读，板书“伯牙所念，钟子期必得之。”(人生得一知己，足已，想想此时伯牙的心境应该是 ，读出心中的激动与欢喜。一个所念，一个必得之，心有灵犀一点通，所以伯牙把子期视为知音。板书：知音)

　　2.探究二：为什么要“绝弦”?

　　①过渡：碰到这样的知音，那伯牙为什么还要断弦呢?(就是这样一鼓一听，一弹一和，两心相印，其乐融融。约定的一年见面时间将至，伯牙坐船抚琴而来，但与他见面的是子期的坟墓呀。所以……也可借助学生的答题话语过渡)

　　②出示语句：子期死，伯牙谓世再无知音，乃在破琴绝弦，终身不复鼓。

　　③指导朗读语句(此时，面对钟子期的坟墓，伯牙的心境如何?)

　　就是这种失去知音下的悲痛的心境下，读——

　　就是他痛失知己，肝肠寸断的情况下，读——

　　就在他悲痛欲绝的心境下，读——

　　④小结：可见知音难觅呀!所以我国的古诗常有提及“借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声。”自由读资料袋，读完袋，相信同学们对这个故事会有更深的了解，下面请同学们带着那份情有感情朗读课文。

　　【作业】

　　1.背诵课文

　　2.课后搜集表现知音良朋的诗文和名言名句

　　板书： 25.伯牙绝弦

　　再无知音 子期死

　　伯牙所念 钟子期必得之

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇10

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　(1)识记九个生字，理解字意，识记字形;正确读写“渲染”“勾勒”等词语。

　　(2)揣摩文中优美语句，体会文中在表达上的特点，学习作者书法情感的方法。

　　(3)有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

　　2、过程与方法：

　　(1)熟练利用字典等工具书学习课文中生字新词。

　　(2)有感情的朗读课文，自主感受课文中描述的草原风光及风土人情。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会课文对内蒙古大草原美好风光和风土人情的赞美，感悟蒙汉两族人民的深情厚谊，激发学生对草原风光及草原人民的热爱。

　　教学重点：

　　体会课文对内蒙古大草原美好风光和风土人情的赞美，感悟蒙汉两族人民的深情厚谊。

　　教学难点：

　　(1)激发学生对草原风光及草原人民的热爱之情。

　　(2)体会课文在表达上的特点，学习作者抒发情感的方法。

　　教学过程：

　　两个课时：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、谈话导入：同学们暑假期间有没有去什么地方旅游呢?(学生答，师生互动)

　　那有没有哪位这次去了草原或者以前去过草原的同学们愿意说一说你们都去了哪里的草原，都有什么有趣的经历呢?(学生答，师生互动)

　　看来同学们的草原经历还都挺有意思呢。今天我们一起来学习我们的第一篇课文《草原》，让我们跟随老舍先生的脚步一起再去那片美丽的大草原走一走。没有去过草原的同学们也跟随我们一起去领略一下大草原的美丽风光。

　　板书：草原

　　2、了解作者和写作背景

　　出示作者简介课件：

　　老舍(1899年2月3日—1966年8月24日)，原名舒庆春，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。北京满族正红旗人。[1] 中国现代小说家、作家，语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》，《四世同堂》，剧本《茶馆》。

　　老舍的语言俗白精致，雅俗共赏。幽默风趣，是老舍作品语言的总体风格特色。

　　《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感。(字里行间浸润着浓郁的草原风情:一碧千里的草原风光,骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,赞美了草原的美丽风光,表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客,以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。——课后揭示或作为问题让同学们在学习中总结出)

　　接下来让我们一起来学习这篇《草原》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文。要求：读准字音，把课文读通读顺;难以理解的字、词、句等，用笔做上记号;通过查字典、联系生活实际解决生字词。优美的词语或者有特殊意义的词语用线画出来。

　　2、检查字词学习效果。

　　采用问答引导方式，让学生自主总结归纳字词大意，教师最后出示课件归纳字词正解。

　　字：毯、陈、裳、虹、蹄、腐、羞、涩、微。(字形、字音、注意点)

　　词：明朗：光线充足(多指室外)。

　　一碧千里：一片碧绿，十分广阔。千里，指草原的范围辽阔无边。

　　茫茫：形容没有边际，看不清楚

　　渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。

　　勾勒：用线条画出轮廓。

　　翠色欲流：指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。

　　境界：事物所达到的程度或表现情况。文中指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色如流的那种如诗如画的情境。

　　奇丽：奇特而美丽。

　　无限：没有穷尽，没有限量。

　　洒脱：(言谈、举止、风格)自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。

　　迂回：回旋，环绕。文中指河像带子，弯弯曲曲的样子。

　　襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

　　拘束：过分约束自己，显得不自然。

　　羞涩：难为情，态度不自然。

　　天涯：指极远的地方。

　　话斜阳：在夕阳下告别。

　　其他优美词语或特别词语可由学生补充，教师帮助解释。(例如：奶豆腐、陈巴尔虎旗、摔跤、手抓羊肉等。)

　　3、教师提问：作者文中都写了些什么?

　　预测：草原的美丽风光、草原人民热情好客、蒙古族同胞迎接远客设宴款待的情景等。

　　三、细读课文，理清脉络

　　细读课文，分析作者是怎样描写草原的。作者是按什么为线索来写作的。

　　通过自主学习，小组讨论的形式总结课文内容，老师予以积极评价，引导正确答案。

　　——作者按照参观访问的顺序写的：首先描述了一碧千里的草原美景，接着展示了远迎客人、激情相见、盛情款待、联欢话别的隆重场面，最后用诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束全文。描述了草原风光美、蒙汉一家亲的场面。

　　(预设板书：草原美景

　　热情迎接

　　亲切相见

　　盛情款待

　　依依惜别)

　　四、精读品析，草原美景

　　1、请同学们细细品读课文第一自然段，看看作者看的草原是什么样子的，作者是怎么描写草原美景的，你又是从哪里感受到草原很美的呢?画出你认为优美的句子或词语。

　　2、学生自主品读，找出优美词句。

　　3、小组内交流总结，教师按课文顺序适时引导学生回答。

　　出示优美例句：

　　(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

　　分析：一个“可爱”就足以间接表达了作者见到草原时的心情，给人一种身心舒畅愉悦的感觉，“清新”“明朗”的草原是作者看到草原时的感受，这种感受使作者感到满心的愉快，以至于想高歌一曲来表达自己此时的心情。

　　作者这里由景生情，直接表达了自己初见草原时的惊喜和愉悦，是一种情景交融的写法。

　　(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　分析：“碧”形容青草很绿，“千里”指草原的辽阔。这句话形容草原一片碧绿，十分辽阔。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但是却并不因为空旷而显得苍茫冷清。

　　(3)那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 (结合图片课件展示这种渲染效果，帮助学生理解)

　　分析：“翠色欲流”是说翠色将流而未流;而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗?

　　(4)这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

　　分析：这种境界是指草原一碧千里，犹如一幅写意的中国画一样的境界。那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原让作者感到非常惊叹;而草原的辽阔，小丘额柔美和羊群的点缀犹如一幅中国画令人感到非常舒服。“愿久立四望”是因为草原景色迷人，让人恨不得一直看下去;“想坐下”，是因为眼底美景沁润着心田，诱发起激情，想吟一首小诗来表达内心的赞叹与喜悦。作者用这种看似矛盾却又合理的笔触巧妙地刻画出“我”在这种特定境界里的丰富的内心感受。

　　句式：既。。。又。。。(并列关系)会用该句式造句。

　　4、教师总结：本自然段作者由景生情，又寓情于景，采用了情景交融的写法表达了自己初见草原的惊喜和对草原风光的赞叹之情，字里行间运用比喻和拟人的修辞手法充分表达了作者对草原美丽的自然风光由衷的赞美。

　　板书：草原美景 ——风光美

　　5、师：同学们，老舍先生笔下的草原美不美，老舍先生用非常优美的语言和借景抒情情景交融的写法为我们描述了草原的美景，让我们仿佛置身其中，让我们试着背诵第一自然段，把这一幅如画的美景记到心里吧。

　　五、深读感悟，人情之美

　　师：既然来到了美丽的蒙古大草原，自然要去看看独居特色的蒙古包，接下来就让我们跟随作者一起，走进热情好客的蒙古人民中吧。

　　请同学们自读二到五自然段，读后小组讨论你的感受。

　　1、走进草原，热情迎接

　　出示优美例句：

　　(1)一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

　　问：“洒脱”是什么意思?(潇洒、自由)

　　可以换成哪些词语?(自由自在、无拘无束、)

　　从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”?( 只要方向不错，怎么走都可以)

　　分析：在广袤的草原上，可以自由的开车，不用顾忌有任何阻碍，而且一路翠色尽收眼底，在这样的环境里心都变得宽广和洒脱了，这是多么让人向往的啊!

　　(2)忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

　　问：这句话给你有一种什么样的感觉?(热情好客)

　　你都是从那些词句感受到的?(“像被一阵风吹来似的” “群马疾驰”“襟飘带舞” “像一条彩虹”)

　　分析：“像被一阵风吹来似的” “群马疾驰”“襟飘带舞” “像一条彩虹”

　　表现了蒙古人民的迎接远客的急切表现，他们都是盛装打扮，挥动马鞭疾驰的像我们本来，体现了他们对于远客的重视和热情。

　　该句为比喻句，作者把这种景象比作彩虹，不仅体现了当时的景象，更把蒙古人民的热情好客比作了彩虹一般绚烂，不仅形似而且神似。

　　(3)见到我们，主人们立刻调转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。寂静的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

　　问：这是一种怎样的情景?你在朗读的时候是怎样的心情?试着朗读这句话。

　　分析：草原人民热情好客令人动容，让人感动，读起来也是充满了激动之情。

　　板书：热情迎接

　　2、蒙古包外，亲切相见

　　师：作者一行跟随这骏马一路到达了蒙古包，那么主人与客人们在蒙古包外相见又是怎样的情景呢?

　　请同学们朗读第三自然段，看看蒙古包外的情形，你又有什么感受?

　　学生朗读分析。

　　出示例句：

　　(1)也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。

　　分析：主人和客人相见的激动之情。

　　(2)你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

　　分析：语言不通却并不妨碍大家相见时表达彼此的激动兴奋之情。

　　师：该段描写了主人和客人们在蒙古包外亲切相见时的情景，让我们感受到了双方都非常激动的心情。

　　板书：亲切相见

　　3、蒙古包内，盛情款待

　　师：接下来让我们跟随着客人们一起和主人去蒙古包里面看看吧。看看主人们是怎样招待客人的?

　　分析：“倒上了”“摆上了”“不大一会儿”说明主人早有准备，用自己民族的特色美食招待客人。干部和老人向客人敬酒，为客人唱民歌体现了主人的热情好客和对客人的重视。而客人们回敬酒，跟着唱歌，这种互相敬酒，齐声歌唱，主人的盛情款待和客人的宾至如归的场景也正体现了蒙汉两族人民相亲相爱的深厚情谊。

　　板书：盛情款待

　　4、面对离去，依依惜别

　　师：接下来，请同学们一起朗读最后一段，看看描写了怎样的场景?你又是怎样感受到的?

　　学生朗读，学生小组内总结，分析情感。教师引导总结。

　　分析：饭后小伙子们和姑娘们纷纷表演了具有民族特色的项目，客人们也跟着一起唱歌跳舞，慢慢太阳已经偏西，可是谁也不肯走，体现了蒙汉两族依依不舍的美好情感。

　　板书：依依惜别

　　出示例句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

　　问：这句话是什么意思?你是怎样理解的?

　　教师引导分析：在这美好的草原美景和蒙族同胞的热情款待中让我们感受到了两族人民的深厚情谊，美好的时光总是过得飞快，我们在这种深情厚谊和欢声笑语中怎么忍心离别呢。面对着一碧千里的大草原，在夕阳下两族人民互相诉说着依依惜别之情。

　　该句问文中的中心句，作者直接抒情，从主人热情迎客款待到联欢话别处处体现了两族人民的深情厚谊，两族人民团结友爱难舍难分。充分表明了作者感受到的草原人民的人情之美。

　　板书：人情美

　　六、课堂总结，体会情感

　　师：同学们一起来回味整篇课文，作者都写了什么，表达了怎样的情感?作者是通过怎样的表达手法来抒发感情的?

　　学生回答，教师总结。

　　该篇课文描写了作者初入草原，看到了一碧千里、翠色欲流的美丽风光，让人感到非常愉悦和洒脱，后来到蒙古同胞的热情相迎、盛情款待和联欢话别依依不舍的场景。让我们感受到草原的风光美和人情美，体会到两族人民团结互助的深情厚谊，让人沉醉其中，流连忘返。抒发了作者对于祖国河山的热爱和希望祖国各个民族的大团结的美好祝愿。

　　文中作者采用了借景抒情和直抒胸臆的手法。运用了比喻和拟人等修辞。

　　板书设计：草原美景 ——风光美

　　热情迎接

　　亲切相见

　　盛情款待 ——人情美

　　依依惜别

　　七、作业布置

　　1、有感情朗读课文，体会情感，并背诵第一自然段

　　2、根据自己去草原的经历，或者从文中所感受到的，写一篇关于草原的小诗或者散文等，来描述下你眼里的草原风光。

　　3、完成课后习题。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇11

　　一、班级学生情况分析

　　我所担任的六年级有26名学生，其中男生10人，女生9人。通过几学期培养，学生的学习习惯有所好转，但还不够自觉尤其是男生需要监督学习。有个别语文基础更差，连最简单的汉语拼音也不会拼读，平时应加强训练。新学期中，应一面加强“双基”训练，一面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。

　　二、教材分析

　　本册教材共八组，本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。

　　本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

　　三、教学目标

　　1、有较强的独立识字能力。本册要求会写120个字。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

　　2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

　　4、积累语言，鼓励运用。

　　5、把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

　　6、抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

　　7、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

　　8、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

　　9、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

　　10、学写读书笔记和常见应用文。

　　四、教学措施

　　（一）精读课文

　　随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

　　根据课标第三学段对各种文体的具体要求：

　　阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

　　阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

　　在教学中注意点：立足在语言文字的基础上，渗透人文内涵。首先要围绕单元主题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想象，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。最后要精心组织促进语文学习的实践活动。我概括成以下四点：

　　1、工具性人文性有机统一：真正的阅读是学生与文本作者进行精神的对话与心灵沟通的过程。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意的精妙，感悟做人之道。

　　2、感悟与质疑和谐相生：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，胡学者非悟之难，而疑之难。”——清、唐彪我们在教学中应注意：要选择质疑的时机，要给予质疑的时间，要重视问题的梳理，要点拨质疑的方法。

　　3、积累与运用双管齐下：关于语言积累，本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛，如，“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢的部分”，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”“抄写描写环境的句子”，加强学习的指导性。

　　4、阅读与表达携手共进：充分挖掘教材中的练笔资源，有效利用生活中的练笔机宜。另外，要注意文言文的教学。说到文言文，在第十册中已经学习过《杨氏之子》，第十二册还有：《学弈》《两小儿辩日》。对于小学中出现的文言文的教学，考虑到初中一下子接触有困难，先作个铺垫。小学阶段的文言文教学：感受文言文；读正确，读流利，读中正确表达语句的意思；熟读至成诵。

　　学习文言文最基本的方法是什么呢？当然是读。最好的方法是什么呢？当然也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。小学生接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。作为本单元，选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。

　　（二）略读课文

　　本册教材精读、略读课文各占一半，如何正确对待这一类课文，发挥他们应起的作用。

　　一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。

　　二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

　　略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。对一类文质兼美，可读性强的文章我们完全可以把它们当作精读课文来上。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇12

　　教学目标：

　　知识与技能

　　正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。

　　过程与方法

　　能概括课文主要内容，理清课文顺序。

　　情感态度与价值观

　　通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。

　　教学重点：

　　抓住几个“多好啊!”体会郝副营长无私奉献的精神。

　　教学难点：

　　抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知

　　1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。(板书课题：灯光)我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事?

　　2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。

　　(1)交流难读或难懂的词语。

　　(豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨)

　　(2)寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来。

　　学生勾画，同桌轮读。

　　3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。

　　(天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。)

　　4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点?

　　(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。)

　　二、细读课文，认知文本

　　1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹?(“多好啊!”)(板书：灯光 多好啊)

　　2.快读课文，小组探究：【课件2】

　　想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么?

　　3.交流，教师实时指导点拨。

　　“多好啊!”这句话在课文中出现了三次。

　　第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”

　　说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。

　　第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。

　　“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。(板书：幸福生活)

　　(3)第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。

　　出示：【课件3】

　　他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”

　　4.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。(板书：灯光 多好啊 生命换取)

　　三、聚焦“灯光”，理解课文

　　1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢?

　　(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)

　　引导：如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。

　　2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗?

　　(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)

　　3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光”

　　(1)“千钧一发”是什么意思?请联系文中语句介绍当时的情况。

　　(2)“灯光”对战友意味着什么?(生的希望，战斗的胜利……)

　　可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。

　　“灯光”对郝副营长意味着什么?(为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。)

　　4.再现“灯光”。

　　(1)教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。

　　(2)郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。

　　根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。

　　四、拓展文路，深化主题

　　1.最后的告别

　　【课件4】今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢?

　　(我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我们今天能在明亮的灯光下读书学习，不会忘记你们的丰功伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上更美好的生活努力学习，立志成才。)

　　2.主题深化

　　【课件5】这“灯光”会熄灭吗?请发表你的看法。

　　(这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。)

　　3.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗?同学们可以利用网络读一读英雄们的故事。

　　4.无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。

　　板书设计

　　灯光

　　灯光　　(多好啊)　　幸福生活

　　火光　　(多好啊)　　生命换取

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇13

　　【教学目标】

　　1.认识掌握生字新词。

　　2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。

　　3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。

　　【教学重点】

　　读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教学难点】

　　结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。【教学过程】

　　一、揭示课题

　　1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗?你知道关于火星的情况吗?

　　2.在地球之外，还有生命存在吗?科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：

　　板书课题：宇宙生命之谜

　　二、初读感知

　　1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

　　2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么?

　　三、深入阅读

　　1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(找抓住每个自然段的意思讲。)

　　2.讨论交流明确：

　　(1)宇宙是无限的。

　　(2)哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么条件呢?

　　(3)科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

　　(4)太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。

　　(5)通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

　　(6)地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

　　3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣?为什么?

　　(1)朗读相关的课文并说明理由。

　　预设：

　　读课文第三自然段。

　　理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

　　读课文第四、五自然段。

　　理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

　　作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

　　作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

　　……

　　(2)总结

　　我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

　　四、探究扩展

　　1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

　　2.教师展示相关图片、录像资料。

　　【板书设计】

　　火星

　　与地球相似点很多——干燥、土壤无有机分子、表面无微生物黑色线条(运河)——环形山、斑点表面颜色随季节变化(植物颜色)——风吹尘土

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇14

　　文本分析：

　　这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意;而对高踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活。教学本课时，教师应注意结合学过的课文，使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。

　　教学重点：

　　学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观;了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。

　　教学难点：

　　引导学生理解含义深刻的诗句。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话导入，揭示新课。

　　导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：(出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。)“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗?事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。

　　2.板书课题，学生齐读。

　　3.简介诗人臧克家。

　　(课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。)

　　臧克家(1905—20__) 山东诸城人。中国现当代著名诗人、作家，忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛泽东诗词研究会名誉会长，中国写作学会名誉会长。主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。

　　2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。

　　3.范读引领，指导朗读和重音。

　　(1)教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。(教师示范第一节，指名练习第二节，自由完成第三到七节。)

　　4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。

　　5.思考：这首诗分为几部分?每一部分的主要内容是什么?

　　◆层次梳理：

　　第一部分(第1节)：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。

　　第二部分(第2—4节)：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

　　第三部分(第5—7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　三、研读课文，重点探究

　　1.对比品读，理解内容。

　　(1)学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。

　　预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度;第5、6、7节对比的是有的人的不同结果;这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。

　　(2)结合第1节诗，感受作者的态度。

　　过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢?这两种人最本质的不同是什么?大家能用两个词语概括一下吗?(板书：虽生犹死——虽死犹生，对比。)

　　思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗?

　　预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的;对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生情感。

　　(3)理解第2节与第5节诗。

　　①指名读，评议：他(她)读出了什么感情?(对敌人的恨，对人民的爱。)

　　②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。

　　(一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。)

　　预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。

　　资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。

　　③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。

　　(4)自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。

　　①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。

　　②各人自由练习。()

　　③学生汇报朗读，师生共同评议。

　　④提出问题，补充资料，加深理解。

　　A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。

　　资料链接：鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

　　(鲁迅先生以野草作比，为了革命他甘愿献出自己的一切，乃至于生命。)

　　B.“烂”字在诗歌中是什么意思?这个字写出了什么?

　　(把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。)

　　C.“下场”是指谁怎么了?与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢?

　　(“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。)

　　(5)先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组同学在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。

　　2.加深对文中“活”与“死”的理解。

　　过渡：同学们，我们通过反复朗读了解了作者笔下的两种人。现在我们再来看看诗歌的第1节，看大家是否有了更深刻的理解。在这一节诗中，两个“活”与两个“死”的意思一样吗?

　　(1)学生思考，与同学交流。

　　明确：这里的两个“死”与两个“活”的意义都不相同。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉;第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂;第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!”

　　(2)结合实例，加深理解。

　　过渡：通过上面的交流，我们明白了“活”与“死”不仅仅指个体的生命，更关系到个体的精神与价值。那么，究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢?大家可以谈谈自己的看法，不妨再举出典型的例子来证实自己的看法。

　　示例：①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。

　　②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的例证。

　　③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。

　　3.感悟鲁迅精神，升华情感。

　　(1)学生看课文题目，齐读副标题。

　　过渡：这首诗有一个奇特的现象，你们发现了吗?副标题是“纪念鲁迅有感”，诗中却没有提到鲁迅先生的名字。但你们一定能从诗篇中找到鲁迅先生的影子，请大家找出相关诗句读一读。

　　(2)汇报读诗句，感悟鲁迅精神。

　　小结：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。

　　(3)学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。

　　交流示例：

　　生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值呢?从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案，那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。

　　生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个无私奉献的人。

　　生3：学完这首诗，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅的精神就重于泰山，我也想成为一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：这个单元，我们学习了几篇与鲁迅先生有关的课文，本课《有的人》作为这一单元的最后一篇文章，深化了我们对鲁迅先生的认识，但它不是结束，而是新的开始。希望我们在今后的学习中能多阅读一些鲁迅先生的文章，继续走近鲁迅先生，感受他精彩的文笔，感受他不朽的精神。今天的这节课，我们反反复复朗读了诗歌，大家的朗读也从最初的平淡，到最后读出了作者情感的强烈对比。诗歌，就是要在反反复复地朗读中读出作者的情感，读出更深的体会。尽管这篇文章创作于1949年，但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”，在当今的社会，依然有着现实的意义。通过大家的课堂交流，我很高兴大家理解了做人的真谛——做有价值的人。是的，为人民无私奉献的人永远是最可爱的人，鲁迅精神会永远活在我们心中!

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)学生自由交流并积累学习方法。

　　(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　板书设计：

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇15

　　教学目标：

　　1.默读课文，能理清课文描写的四个激动人心场面的相关小节;并在熟读课文的基础上，能简要复述这几个场面。

　　2.能背诵课文第7、8节。

　　3.能抓住文中重点的词句，体会其中包含的意思，感受全国人民热爱党、热爱新中国的思想情感。

　　教学重点：

　　能背诵课文第7、8节。

　　教学难点：

　　能抓住文中重点的词句，体会其中包含的意思，感受全国人民热爱党、热爱新中国的思想情感。

　　教学过程：

　　一、交流导入、揭示课题。

　　1.1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立。在首都北京举行典礼。这就是开国大典。

　　2.板书课题，齐读。

　　3.理解"开国、大典"之意。(建立新的国家;隆重的规模宏大的仪式)

　　二、检查预习。

　　1.指名读课文，随机纠正读音，学习生字。

　　2.交流自己读资料的体会。

　　3.展示自己画的平面图，小组读第2节讨论。

　　三、整体感知，理清脉络。

　　1.自己读读课文，开国大典中的哪个场面令你很激动?

　　2.交流读课文片段，要求读好。

　　教师在学生读课文的基础上加入引语，并随机板书

　　入场

　　典礼

　　阅兵式

　　群众

　　3.默读课文，找到与标题相应的小节。

　　交流。(1一4;5一10;11一13;14一15)

　　4.小结：课文按照开国大典进行的先后顺序，记叙了这四个场面。引读。

　　我们先来读读开国大典进行时的盛况——"典礼"和"阅兵式"。

　　四、重点研读，简要复述。

　　1.开国大典包含了这些议程，出示。

　　乐队奏起了中华人民共和国国歌。

　　毛主席宣布新中国政府成立。

　　毛主席宣读申央人民政府的公告。

　　礼炮响起来。

　　下午三时正，林伯渠宣布典礼开始。

　　毛主席按动电钮，五星红旗徐徐上升。

　　阅兵式开始。

　　默读课文5一10节，按顺序圈出有关词语。

　　2.讨论。(2、3、6、5、1、4、7)

　　3.加上必要的连接词，简要复述。

　　同桌复述;交流。

　　4.引读有关片段。

　　5.小结。(师：每一项议程的进行，都有激动人心的场面。因为那是隆重的规模宏大的仪式。)

　　五、品词品句，感悟"隆重、规模宏大"。

　　1.观看资料片，用词语表达自己的感受。

　　2.小组自学。

　　要求：自选一个场面描写的内容。

　　读读有关小节，圈出重点词。

　　小组配合有感情的朗读。

　　3.交流。

　　随机出示有关句子：(抓重点词理解，指导诵读)

　　下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。

　　这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全国人民的心一起欢跃起来。

　　三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰着鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了!

　　到了正午，广场已经成了人的海洋，红旗翻动，象海上的波浪。

　　4.小结：这些句子表现了开国大典的热烈气氛，突出了庆典的庄严、隆重、规模宏大的盛况，表达了群众对新中国成立的自豪之情、热爱之情。

　　5.引读，读出感情。

　　6.如果你是一位参加开国大典的新闻记者，请将开国大典的过程写成一份通讯稿。

　　提示：客观地进行过程叙述。

　　简要的进行场面描写。

　　学生习作。

　　交流。

　　7.小结。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇16

　　一、教学目标：

　　1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　二、重点分析：

　　了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

　　三、教学媒体：

　　硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

　　软件媒体：文字、图形、音乐。

　　四、教学过程设计

　　1、导入新课。

　　(1)教学过程与教学内容。

　　含苞欲放的早字。图1(略)

　　教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

　　2、学习课文。

　　(1)教学过程与内容：听录音。

　　策略设计：纠正生字读音，感受语音变化;认读生字新词。

　　(2)教学过程与内容：

　　①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)

　　A：脸——紫色

　　B：头——小毡帽 健康

　　C：颈——银项圈 活泼

　　D：怕见人 怕羞

　　策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

　　②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。

　　学生自主学习课文，说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。

　　教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

　　③理解含义深刻的句子。

　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　说说你对这句话的理解。(提问)

　　和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

　　④惜别

　　作者：大哭。

　　闰土：躲在厨房不肯出门。

　　策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

　　3、课外延伸：(图书室或网站)

　　向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

　　2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

　　3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、谈话

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?

　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

　　3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

　　二、预习课文

　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、检查预习情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用课件检查学习情况

　　(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)

　　(2)正音

　　(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

　　3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)

　　2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

　　板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

　　(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

　　(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)

　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

　　板书：年少健康天真活泼

　　五、指导课后思考·练习4

　　1、课件出示要求及插图。

　　2、课件出示摘录的内容。

　　3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

　　4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

　　5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

　　六、理清四件事的顺序

　　1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

　　2、四人小组学习，用简洁的语言概括

　　3、学生按先后顺序说一说

　　4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

　　七、布置作业

　　1、抄写生字词语。

　　2、朗读课文。

　　3、用一段话描写一个人的外貌。

　　附：板书设计

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

　　2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　3、背诵第一自然段。

　　教学过程：

　　一、教师简短谈话后，导入新课。

　　二、教师引导学习“看瓜刺猹”

　　1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

　　(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)

　　2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

　　3、学生畅谈

　　【(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。(2)学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。(3)作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。(4)一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。(5)这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】

　　适时板书：聪明、能干勇敢

　　4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面?

　　5、引导同学们想象第一自然段描述的画面

　　同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

　　6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

　　7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)

　　8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

　　(1)学生找后回答。

　　(2)教师板书：听、捏、走、看、刺

　　9、“看瓜刺猹”动画演示

　　(1)再次体会感情

　　(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)

　　三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事

　　1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?

　　2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?

　　3、学生畅谈(先读原文，再谈体会)

　　4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

　　【(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】

　　适时板书：见识广扫、支、撒、拉

　　3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

　　四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分

　　1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?

　　【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】

　　2、作者为什么又盼望闰土早点来呢?

　　【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】

　　3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)

　　4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。)

　　板书：“我”盼望

　　五、引导学生学习体会人物的语言

　　1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事，对话形式。)

　　2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

　　3、学生默读勾划。

　　4、谁把闰土的话给大家读读。

　　5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。

　　6、小组讲。

　　7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

　　【(1)我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。(2)我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。(3)我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。(4)我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】

　　8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

　　六、理解含义深刻的句子

　　1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。

　　2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。)

　　3、读第14、16自然段

　　(1)闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：

　　师　　　　　　　　　　　　　　　　　　生

　　闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟　　　　　　而“我”却不知道

　　闰土知道夏天去海边拾贝壳　　　　　　　　而“我”不知道海边有如许五色的贝壳

　　闰土有看瓜刺猹的经历　　　　　　　　　　而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

　　闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿　而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

　　这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

　　(2)小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)

　　板书：羡慕佩服向往

　　七、学习“分别“部分

　　过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来?

　　1、自由读最后一个自然段，加以体会(急、躲、托、送)

　　2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。

　　板书：难舍难分

　　八、小结学习情况

　　1、反馈重难点的质疑

　　2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。

　　九、布置作业

　　完成习题精选的练习

　　附：板书设计◆

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇17

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，会写3个生字，能正确读写“远征”等词语。

　　2、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　3、理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

　　重点：朗读课文

　　难点：理解诗意

　　教学过程：

　　一、导入课题、了解长征

　　1、同学们，在80年前，在我们中国的革命史上，有一个伟大的胜利，前不久，我们的党和国家作了隆重的纪念，你们知道这是什么胜利吗?……这就是长征，就是由中国共产党领导的工农红军所进行的二万五千里长征。

　　2、交流对长征的认识。

　　课内：

　　课外：

　　课件展示课后的“资料袋”。

　　过渡：漫长的二五五千里长征，发生了许多感人肺腑的故事，也诞生了许多壮丽的诗篇，今天我们要学习的《七律.长征》就是其中最辉煌的一篇。

　　二、自读诗句，读通读顺。

　　1、解题：体裁、题目

　　2、自读，读通读顺诗句，生字词多读几遍。

　　3、检测初读情况。

　　(1)抽学生读

　　(2)认读生字：重点字音：磅、岷

　　(3)指导书写生字

　　三、交流理解、指导朗读

　　1、同学们，根据你对长征的认识，如果让你也来一次长征，你会觉得怎么样，请选用诗歌中的一个字来表达。(难)你选“难”，面对长征之难，面对远征之难，红军的态度是“不怕”，红军不怕远征难，所以二万五千里的万水千山在红军眼里——“只等闲”。

　　解释等闲：平常、平平常常、稀松平常。

　　读出红军的无畏、读出红军的轻蔑。

　　这两句总写“红军不怕远征难”，“远征难”难在哪里?(万水千山)怎样的万水千山啊?红军又是如何地不怕?这需要我们大家认真地去研读。

　　2、结合课下注释和老师提供的词语注释自读理解诗意。

　　3、以小组为单位讨论对诗意的理解。

　　4、师生交流探讨。

　　难在哪里?又是如何地不怕?

　　千山：五岭逶迤，乌蒙磅礴(结合图片和当地山岭认识五岭和乌蒙山的大、高，体会千山之难。)但是在红军的眼里它们不是高大的山脉，不是广袤的山岭，而是腾起的细小的浪花，只是滚动的泥丸。

　　指导朗读。

　　万水：金沙水拍，大渡桥横(结合图片、视频，进行语言解说，体会万水之难)云崖暖，红军心里也是暖的，铁索再怎么寒光闪闪，也吓不住英勇的工农红军。

　　指导朗读：

　　还有什么困难?

　　千里岷山。怎样的岷山?(结合图片，语言表述，合理想象)

　　面对千里雪山，红军没有丝毫畏惧，而且喜笑颜开，开怀大笑。

　　是啊，过了岷山，胜利在望，红军战士怎能不喜笑颜开呢?

　　指导朗读。

　　5、多么壮丽的诗篇，你能把它变成通俗的语言吗?

　　(1)同桌互说。

　　(2)抽人说，师生补充点评。

　　6、小结

　　同学们，经过我们的学习，你们想对红军说些什么或者用什么词来赞美他们呢?(备选词：英勇无畏、豪迈气概、视死如归、乐观主义)

　　四、深情朗读，深入感悟

　　过渡：让我们读出红军的英勇吧!

　　诗歌朗诵会开始了!

　　1、聆听名家读。

　　2、老师也想读——来点掌声吧。

　　3、同学们快快参与吧!

　　4、齐读。

　　5、男女读。

　　6、多么铿锵的诗篇呀，我们一起背一背吧。

　　五、课外作业，拓展延伸

　　1、欣赏毛泽东的其他诗篇。

　　毛泽东同志既是伟大的领袖，也是伟大的诗人，让我们来欣赏他的其他诗篇——《忆秦娥.类山关》《清平乐.六盘山》

　　2、我们不应忘记长征，课后要看一些有关长征的书和电影、电视，你一定会发现你的身上也会充满红军的勇气。

　　六、总结诗歌，升化情感

　　1、同学们，毛泽东同志说“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”。 “长征”已成为中华民族的一种精神，这种精神就是“自强不息，百折不挠”——连呼三遍。我们需要长征精神吗?你们的父母需要长征精神吗?我们人人都需要长征精神。

　　2、让我们在“长征”之歌中挥手再见吧!(起立，行队礼)

　　附：板书设计 七律.长征

　　金沙江

　　万水

　　大渡河

　　五岭

　　千山

　　乌蒙山

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇18

　　一、教学目标

　　1、梳理文章一波三折的故事情节。

　　2、通过具体语句，分析人物心理的变化过程。

　　3、学习分析小说人物心理的方法。

　　二、重点难点：通过具体语句感受人物的心理变化过程。

　　三、教学过程

　　一)、导入：

　　齐读课题“盼”，这个词是什么意思呢?盼望，希望的意思。

　　盼，目分黑白也。——《说文解字》

　　盼，美目也。——《字林》

　　说明这个字是期待等待美好的事物，或者实现一个美好的愿望。今天我们看看作者要盼望一个什么美好的事物呢?盼穿雨衣。主人公在实现“穿上新雨衣”这一愿望的过程中，他的心理有哪些变化?作者如何表现这样变化呢?

　　二)、研读课文

　　1、文章1-2段，这是一件什么样的雨衣?

　　“绿色的”“透明的”“斗篷式的”：雨衣非常美丽、便捷。

　　2、我初次见到它时有哪些具体表现呢?

　　“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”

　　3、这些词体现了我当时什么样的心理?

　　内心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。

　　因此我们可以通过人物的具体表现来体会到人物的心理。

　　4、我盼望着穿雨衣，也就盼望着变天，我是如何盼望着变天的呢?

　　“每天在放学的路上我都是这样想”：体现我内心十分焦急着急。

　　通过人物的直接描写，体现人物心理。

　　5、我盼变天，终于变天了，此时我的心理有怎样的变化呢?

　　“路边的小树忽然莎啦啦地喧闹起来，好像在嘻嘻地笑。”

　　这句话运用了拟人的修辞，写出了树被风吹动的声音，体现起风了，要下雨了。因此通过此时环境的特点，来展现人物的内心。

　　6、因此当我们理解人物内心时，可以通过直接描写人物内心的语句、描写人物外在表现以及环境描写衬托人物心理这三方面来分析人物心理特点。

　　四人为一组，阅读文章的5—21节，圈画出描写主人公心理的语句，并结合三个表现人物内心的方法，分析人物此时的心情。

　　5—15段：人物的语言、肖像(外在表现)，体现主人公无法穿上雨衣内心的失望。(分角色朗读课文)

　　16段：人物的心理活动，直接体现人物的心理。

　　17段：环境描写，运用比喻的修辞，体现人物兴奋愉快的心理。

　　20段：“挺”“小心翼翼”人物的外在表现，体现人物此时兴奋的心情。

　　三)、小结：

　　通过今天的学习，我们学会了可以有三种方法来分析人物的心理。全篇文章作者盼望着穿雨衣的故事，把故事写得这样的一波三折，同时人物的内心更是跌宕起伏。作者盼望穿上雨衣其实就是盼望着美好的事物，也就是盼望着美好的生活。

　　板书：

　　直接描写人物内心

　　欣喜

　　兴奋

　　喜悦

　　描写人物外在表现

　　着急

　　失望

　　环境描写烘托心理

　　(七)作业

　　我们也会盼望着很多事情的发生，请同学们自己朗读这个小片段，我此时应该是什么样的心理，补写50字，要求使用两种方法展示人物的心理。

　　家里有个不成文的规定，吃晚饭时可以看电视。我自然“见机行事”，分秒必争地打开电视。我把视线从电视上收了回来，才发现碗已经空了。

　　母亲：“吃完了就去做功课吧。”

　　……

　　正是关键时刻。”

　　我嘟囔着，心想，我还没看完呢。

　　“且慢!”我急中生智，使出我的缓兵之计。

　　“我还没吃饱呢!”为了大饱眼福，我急忙嚷到“再来一碗!”

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇19

　　教学目标

　　1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”;理解“忐忑不安”。

　　2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

　　3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

　　教学重难点

　　1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

　　2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭题导入、检查预习、指导写字

　　1、谈话导入:今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，(板书课题)“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题《穷人》。

　　2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗?(在课题上加?)让我们走进《穷人》来感受一下吧!

　　3、出示预习纸，在预习纸上，老师发现“魁梧”的“魁”字，有些同学写的不漂亮，怎样把它写好?

　　4、师范写，生练写，师生评议。(展示学生写的字)

　　5、通过预习看看这几个词你会读了吗?谁来读?

　　6、出示 “抱怨、寡妇、熬”(纠正读音)

　　“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”(发现这几个词有什么共同的特点?描写环境的词语。生再读)

　　“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”(发现这几个词有什么共同的特点?描写人心理活动的词语。生再读)

　　7、生齐读。

　　二、整体感知，粗知大意

　　1、这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。谁能用简单的话说说课文主要写了什么主要内容?

　　2、指名说。(生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候?夜晚，什么样的夜晚?用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么?邻居西蒙死了。经过是什么?桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢?忐忑不安的，结果呢?渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。

　　3、你能完整的说一遍吗?(指名说)

　　4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单?

　　三、品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。

　　1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?

　　2、生说，对渔夫和桑娜……

　　(我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是抱回了邻居的孩子。)

　　第二课时

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——

　　2、忐忑不安的。(板书：忐忑不安)

　　3、指名读9——11自然段，其他同学边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么?

　　4、生说,(他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?……)

　　5、如果按照先后顺序应该是—(学生交流)

　　出示：

　　(1)自己的五个孩子已经够他受的了。

　　(2)为什么把他们抱过来啊?

　　(3)如今叫我怎么对他说呢?

　　(4)他会说什么呢?

　　6、为什么课文不按这样的顺序来写呢?

　　7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她……

　　8、这就是“忐忑不安”的意思。

　　9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

　　10、指名有感情读“忐忑不安”。

　　11、请你再默读9——11自然段，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?并用不同标记画出来?

　　12、指名说(桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑娜沉思着，久久地坐在床前……)

　　13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

　　14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(预设：仔细看文中的标点)

　　15、省略号。为什么?(因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……)

　　16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么?

　　17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

　　18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

　　二、解读桑娜心里想法

　　1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?

　　2、课文第二自然段。

　　3、“受”的意思是?(够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。)

　　4、从这句话中你读懂了什么?(担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱……)

　　5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困?(指导有感情朗读)

　　6、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?

　　出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……(救了两条孤儿的性命……)

　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……(家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安,桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛……)

　　7、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?

　　出示：宁可( )，也要( )。(引导学生说话)

　　8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能?

　　9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。

　　10、这源自一种善良、母爱、良心。

　　11、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。(师生合作配乐朗读)

　　三、解读丈夫心理想法

　　1、抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?请你把它划出来。(一个学生读)

　　2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词?(熬)

　　3、能给“熬”换个词吗?(挺——坚持——挨——撑)

　　4、你从“熬”中读懂了什么?(善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。)

　　5、将来将更苦，他想到了吗?

　　6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的?(渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的!)

　　7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。(学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议)

　　8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……(齐读描写渔夫的句子)

　　9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫

　　四、首尾呼应，点题提升

　　1、这篇课文的题目是，一起告诉我—穷人。

　　2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么?因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。)

　　3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。

　　4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。

　　5、(课件出示)课下再读一读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇20

　　教学目标：

　　1.学会本课生字、读准生字的读音，能正确读写课文中的词语。

　　2.能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言严谨用词准确以及在谋篇布局上的条理性。

　　3.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，教育学生要珍爱地球，善待地球。

　　4.培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，懂得保护生态环境，保护地球的重要性;增强环保意识，受到保护环境的教育。

　　教学重点：

　　让学生理解课文，懂得“只有一个地球”的道理。增强学生的环境保护意识。

　　教学难点：

　　通过联系实际思考总是加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

　　教学媒体：

　　1、 重点词句、段落的文字课件

　　2、 美丽地球动画课件

　　3、人类破坏地球图片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是我们人类的家园，它是太阳和月亮的朋友，它就是可爱的地球(板书：地球)

　　2、同学们都知道哪些有关地球的知识?

　　3、大家的知识很丰富，真棒!今天我们就来学习一篇有关地球的文章——只有一个地球。(板书课题)齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、下面请同学们打开课本用自己喜欢的方式读课文。注意：把词语读准确，语句读通顺。思考：课文又向我们介绍了地球的哪些知识。

　　2、课文向我们介绍了地球的哪些知识?请同学们看屏幕，对照课文，看看你能不能很快的找到答案。同桌互相说一说，抽生说。刚才我们通过抓住文章的重点词句，概括文章主要内容，这是很有效的概括方法。让我们把括号里的词语牢牢地记在你的小脑袋里，齐读。

　　3、当宇航员在太空目睹地球之后发出了怎样的感叹? (课件出示)板书：可爱;易碎

　　4、请同学们快迅浏览课文，用“——“划出表现地球“可爱”的语句.

　　三、研读课文

　　(一)研读“地球可爱”

　　过渡：你从哪些语句感受到“地球的可爱”。

　　1、学习第一段(课件)

　　(1)“薄”字读音。形容厚度小读“bao”和浅在一起时读“bo”

　　(2)从作者的描写中，你感受到了什么?(板书：美丽)你能具体说说从哪些词语感受到地球的美丽?谁知道纱衣指什么吗?(大气层)运用了什么手法。比喻也叫打比方(板书：打比方)

　　(3)运用打比方的手法让我们更能感受到地球的美丽。谁来把这段话，再美美地读一读。

　　(4)齐读。这句话运用了什么手法?把地球比作什么?(人类的母亲，生命的摇篮)

　　(5)小结：看，作者运用打比方的手法，不但突出了地球的美丽、可爱，更多的是对地球的赞美。让我们用赞美的语气再读这句话。

　　2、作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽吗?(课件：地球无私地向人类提供着各种资源)

　　(1)板书：无私 慷慨。

　　(2)你是如何来理解这两个词。

　　(3)用“慷慨”造句

　　(4)地球无私的向人类慷慨地提供矿产资源。同学们都知道那些矿产资源?象这些要几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成，而且用完可能永远消失的资源，我们称它们为不可再生资源。除了这些资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢?(水资源、大气资源、森林资源、生物资源)这些资源的特点是可以循环利用，所以是可再生资源。可见在这段话中提到的矿产资源只是地球的各种资源中的一种，你知道这是运用了什么手法吗?(板书：举例子)

　　3、总结：地球赋予万物生命，哺育人类成长，可以说，没有地球就没有人类，让我们再一次深情地赞美自己的母亲。齐读(课件：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。)

　　4、听到同学们发自内心的赞美，我也被深深地感动，老师想写一首小诗来赞赞我们的地球，大家愿意和我合作吗?课件。地球妈妈：你是那样的美丽壮观，和蔼可亲。——是你明亮的眼睛，——是你浓密的秀发，——是你宠爱的精灵，——是你呼出的气息……

　　(二)研读“地球容易破碎

　　过渡：是啊，“我们这个地球太可爱了!” “同时它又太容易破碎了!”你从哪些语句读出了“地球太容易破碎”呢?

　　1、第3自然段。

　　(1)第三段告诉我们，人类对不可再生资源是什么态度?(不加节制的开采)怎样的开采叫不加节制，说说你的理解。这让老师想起前不久在网上看到的资料，据科学家推算，依照现在的速度，煤再有100年左右将会完全枯竭。(板书：资源枯竭)你知道“枯竭”意味着什么吗?

　　(2)作者面对这些残酷的现实，他在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢?(气愤、不满、着急、告诫……)

　　(3)那么，把你的理解通过你的朗读表达出来吧!女生读第一句。男生读第二句。

　　2、第4自然段。

　　(1)人类又是如何对待可再生资源的呢?抽生读。

　　(2)“本来”是什么意思?换成“原先”再读一遍。

　　(3)现在呢?为什么?

　　(4)“本来”这个词能不能去掉?为什么?板书：不能再生。作者在表达方面注意用词的准确，行文的严谨，这一点特别值得我们学习。

　　(5)你知道人类的这些破坏行为，造成了哪些生态灾难吗?生交流。

　　(6)老师也收集了到了一些相关资料。(出示课件)

　　(7)面对这些触目惊心的数字，此时你有怎样的感受呢?(痛心，愤怒，可怕，心情沉重，沉痛)

　　(8)是啊，地球妈妈因为人类没有好好地保护你，你原来是那样美丽壮观，和蔼可亲，而现在却面容憔悴，伤痕累累。谁来接着说。(把诗补充完整。)

　　(9)把我们现在的心情融入到这段文字中，自己练习读一读。

　　(10)抽生读。评价

　　四、上牵下连，引出第5——7自然段的内容

　　1、有人可能会说：既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，我们就到别的星球上去生活吧!可不可以呢?

　　2、 “至少”什么意思?(最少)言外之意呢?(40万亿千米之外的情况还不能确定。)

　　3、那么40万亿千米是一个什么概念呢?

　　(课前，我做了一个计算，就拿飞机以每小时一千公里左右速度计算。你们知道飞机需要多长时间才能到达?猜猜看。600万年!能到达吗?人类能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去吗?)

　　4、地球被破坏了以后，我们真的是别无去处。因为我们只有——生齐答：一个地球!

　　五、 回到课题，升华情感

　　1、只有一个地球，我们别无去处!那么，我们又该怎样做呢?

　　2、让我们一起来向全世界呼吁，端起课本齐读。板书：精心保护地球

　　六、布置作业，拓展延伸

　　1、请同学们看屏幕，老师建议大家课后可以自主开展六个一的环保活动： 发一则环保信息;收集一条环保小常识;提一个环保金点子;参加一次社会环保活动;写一篇环保征文(故事，日记，读书笔记、调查报告);编一份环保小报

　　2、让我们从自身做起，用具体行动，共同捍卫我们的地球妈妈!

　　板书设计：

　　只有一个地球

　　太可爱： 美丽而渺小，慷慨无私

　　太容易破碎：资源枯竭、不可再生

　　精心保护地球

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇21

　　教学目标：

　　1.认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。

　　2.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

　　3.能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

　　4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

　　教学重难点：

　　1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。

　　2.难点：

　　(1)通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

　　(2)能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。

　　教学准备：

　　1.布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。

　　2.教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。

　　教学课时： 2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　(课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具?(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人，你们玩过吗?想不想知道怎么玩呢?让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧!生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

　　2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

　　重点指导：风靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 窦(dóu)尔敦(dūn)俨(yǎn)然

　　3.指导书写课后田字格中的字。

　　着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。

　　“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。

　　“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。

　　“雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。

　　“磕”是左右结构，书写时左边要小一点。

　　“跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。

　　“颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。

　　4.趣味识字词

　　(1)出示词语：

　　威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注

　　(2)指名读，正音。

　　(3)开火车，练读。

　　(4)做游戏巩固字词。

　　a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

　　b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.指导学生感情饱满的朗读课文。

　　温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。

　　如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。”

　　2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。

　　同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分?请简要概括各部分的主要内容。

　　学生交流分享：

　　根据学生的交流分享，概括为：

　　①第一部分(1-2自然段)：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。

　　② 第二部分(3-19自然段)：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。

　　③ 第三部分(20-29自然段)：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。

　　3.复述课文的主要内容。

　　师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事?

　　生交流：

　　师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上

　　竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。

　　第二课时

　　一、复习旧课，导入新课。

　　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

　　2.复习旧知：

　　同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢?

　　生：回忆课文内容并复述。

　　3.导入新课：

　　通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

　　二、品读感悟，体会情感。

　　(一)小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。

　　讲一个有关老师的故事

　　(1)师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

　　(2)生交流完成表格内容。

　　师点拨：

　　①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。

　　②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。

　　③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

　　(二)研读课文第一部分

　　1.请同学们有感情的大声朗读课文1-2自然段。

　　(1)思考：你都获得哪些信息?

　　师：引导学生从写作方法分析。

　　学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。

　　(2)这样的写法有什么好处呢?

　　学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。

　　(三)研读课文第二部分

　　2.请同学们快速阅读3-19自然段。

　　学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。(课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。)

　　(2)仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法?谈谈作者这样写有什么好处?

　　师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”

　　学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。

　　(3)仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法?这样写有什么好处?

　　学生找：“黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!”

　　生交流：作者运用五个感叹号。

　　师：引导学生谈出这样写的好处。(营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。)

　　(4)反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法?作者这样写有什么好处?

　　师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。

　　学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。

　　师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

　　(四)研读课文第三部分

　　3.请同学们浏览阅读课文20-29自然段。

　　思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的?你怎么看待老师的行为?

　　师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。

　　学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。(意思对即可)

　　三、开展活动，升华主题。

　　1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。

　　学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。

　　2.引导学生介绍一个有关老师的故事。

　　你的老师是什么样的性格?和你发生过怎样的故事，令你难忘?选择一件有意义的事情来讲。

　　学习上? ?生活中? 话语里 心理上

　　句式练习：学习上对我的细心引导……

　　生活中对我的亲切关怀……

　　话语里对我的鼓励支持……

　　心理上我对老师的感激……

　　四、巩固延伸，作业设计。

　　2.小练笔：写一篇有关老师的故事。

　　(1)思考：竹节人是怎样制作的呢?

　　师：引导学生用原文来回答问题。

　　要求：(1)题目自拟。

　　(2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。

　　(3)记叙一件具体的事情，表达出真情实感。

　　(4)书写认真，卷面规范、整洁、大方。

　　五、板书设计

　　教学反思：

　　1.让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。

　　2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。

　　3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇22

　　教学目标：

　　1、初步了解作者，积累重点实词的意思，默写本诗。

　　2、反复诵读，体会含义，理解主题，品味诗的意境。

　　3、学会与朋友相处。

　　教学重点：目标1.

　　教学难点：目标2.

　　教学方法：

　　朗读、研讨。

　　课型：

　　新授课。

　　课时数：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下?学生背诵《春晓》、《宿建德江》。今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》。

　　二、整体感知

　　1、“过”，访，探望。“故人”，老朋友。意思是拜访老朋友居住的村庄。

　　2、孟浩然(689-740)，唐代诗人，襄阳人。早年隐居家乡的鹿门山，闭门读书，以诗自娱，后往吴越等地漫游。他的诗多写山林静趣和怀材不遇的苦闷。由于生活面窄，诗中所反映的社会现实不多，但其艺术造诣较高，写景诗有不少刻画入微的名句。

　　3、孟浩然一生的大半岁月是在家乡隐居和到各地漫游，他的诗就是这种生活的反映。这首诗是作者隐居鹿门山时所作，他被一位村居的朋友邀请到家里做客，因而写了这首诗。

　　三、细读品味

　　1、首联写老朋友邀请“我”去做客。表现了朴实真挚的友情，“具鸡黍”可谓盛情，又有着田家风味，“邀我”表达了朋友之间的亲密关系。语言平实自然，然而情意深切绵长。

　　2、颔联写诗人进村见到的景色。“绿树”为近，“青山”为远，一远一近把小村青山远映、绿树环绕的景象表现得生动逼真，传达出诗人愉快的心情。正是在这样的自然和社会环境中，宾主心情才能如此畅快。

　　3、颈联写诗人到故人家里开窗畅饮，亲切谈话的情景。打开窗子，对着窗外的谷场和菜园子喝酒，真是别有一番情趣。端着酒杯款款叙谈农事，说庄稼收成如何，表达了关切之意。此联对仗工整，融为一景，勾画了一幅优美宁静的田园生活画卷。

　　4、尾联写诗人和故人相约再来。老朋友之间推杯换盏，盘桓一日，说不尽的知心语，道不完的依恋情。最后，以相约分别，九月九日重阳佳节，再来赏菊花，再来喝酒。尾联收束，却又开出了新意，更觉老朋友之间情深意厚，使人读后回味无穷。

　　四、教师小结

　　这首诗语言自然，不事雕琢，平白如话，全是叙事写景，但很有韵味。诗人以喜悦的感情，写出了一个生活和平、美丽恬静的农村情景。 这首诗叙述了作者到农家做客受到热情款待的经过，描绘了恬静的田园风光，表达了老朋友之间的诚挚友谊，也流露出作者对田园生活的向往。

　　五、布置作业

　　背诵并默写这首诗。

　　板书设计：

　　过故人庄

　　具鸡黍、邀——真挚;树合、山斜——清幽;

　　面场圃、话桑麻——陶醉;

　　待、还来——情深。

　　————田园风光、情深意厚。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇23

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、独立识字，认识六个生字：皖、歼、郝、钮、堡、钧;

　　2、写摘录笔记，积累好词: 豫皖苏平原 围歼战 郝副营长

　　电钮 地堡 千钧一发 憧憬 璀璨

　　3、读懂课文主要内容，梳理文章脉络和线索，知道倒叙、首尾呼应写法，学习使用。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，读题质疑：

　　1、师：同学们，灯光在我们日常生活中随处可见，你们平常都在哪里见过它呢?

　　2、揭示课题：今天，我们要学习的课文就是《灯光》。(齐读课题。)

　　3、释题质疑：当你读着课题，你的眼前会出现什么样的画面?

　　师小结： 是啊，每当晚霞带走最后一抹阳光时，夜幕就悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下叙说亲情;有的在灯光下愉快读书;还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。

　　4、那么，读了这个课题，你想知道些什么呢?

　　师过渡：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，并思考课文讲了一件什么事? (学生自读课文，思考问题。)

　　2、汇报交流：

　　(1)指名读词语： 豫皖苏平原 围歼战 郝副营长

　　电钮 地堡 千钧一发 憧憬 璀璨

　　(2)说说课文讲了一件什么事。

　　三、再读课文，理清线索。

　　1、快速浏览课文，思考：课文哪些地方是写现在的事，哪些地方是写往事的? (介绍倒叙)

　　师：第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，中间写的都是往事。先说现在再回到过去，这样的叙述顺序就叫倒叙。 这样写，文章条理清晰，还能吸引读者去阅读过去的事。

　　2、同学们，请你们读读课文开头两段和最后一段，看看作者在这两部分都写了什么? (灯光)

　　3、首尾都写灯光，这样的写法叫什么? (首尾呼应)

　　4、课文除了首尾写“灯光”外，还有哪些句子也与“灯光”有关?

　　这些句子中写到了什么光?

　　过渡：学到这儿，老师有一个问题想问大家，如果说课文中的每一个字都是一颗珍珠，那么串联这些珍珠的线索是什么呢?(灯光)

　　师总结：这条线索就是灯光，课文围绕着灯光写了“广场上的灯光——火柴微弱的光——给孩子照明的电灯——燃烧书本的光——广场上的灯光”。这电灯、这火柴光、燃烧书本的光，组成了一组激动人心的悲壮而光辉的意象，照耀着故事中的人物，也照耀着每一个读者的心，使全文始终像诗一样熠熠生辉。

　　四、作业：

　　1、再读课文，找出三个带有“多好啊!”的句子，在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。

　　2、积累好词，抄写关于描写灯光、火光的句子。

　　第 二 课 时

　　教学目标：

　　1、理解“千钧一发”在课文中的意思。

　　2.抓住重点语句揣摩人物内心世界，体会郝副营长为了崇高的理想而勇于献身的奉献精神，让学生懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

　　3、练习在理解人物时追问他是为了什么。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、同学们，上节课我们学习了《灯光》这篇课文，谁来说说，通过上节课的学习，你有什么收获?

　　2、这节课我们继续学习《灯光》，让我们循着灯光走近郝副营长，认识郝副营长。

　　二、深入课文，感受郝副营长的崇高品质

　　(一)出示自学提示：首先请同学们用自己喜欢的方式读课文8～11段，思考：

　　1、郝副营长的愿望是什么?他的愿望实现没有?

　　2、为了实现心中的愿望，郝副营长是怎么做的?

　　(二)汇报交流：

　　●郝副营长的愿望是什么? (能让孩子们在灯光底下学习)

　　1、你是哪儿知道的?

　　2、什么原因让他有这种想法? 什么样的图画?

　　3、看完图画郝副营长说了什么? 什么“多好啊”?

　　4、从这一声“多好啊”你体会到什么? (郝副营长对灯光的羡慕、渴望)

　　5指导朗读：你能读出郝副营长对灯光的羡慕、渴望吗?

　　(师过渡：正是因为对书中孩子的羡慕，所以郝副营长才有了这个美好的愿望，谁再来读读写郝副营长愿望的句子。)

　　6、说说你从中体会到什么? (板书：美好憧憬)

　　7、指导朗读。

　　●为了实现心中的愿望，郝副营长是怎么做的?

　　(师过渡：郝副营长的愿望实现了吗?为了实现心中的愿望，他是怎么做的呢?)

　　PPT出示： 在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　1、说说你从中知道了什么? (板书：英勇献身)

　　2、师：“千钧一发”是什么意思?

　　3、文中的“千钧一发”指的是什么时刻?

　　4、为什么说这是“千钧一发”的时刻?

　　PPT出示： 在突击连与后续部队失去联系的时刻—————如果找不到突破口，突击连的战友就会( )，如果找不到突破口，我们所精心部署的计划就会( );如果找不到突破口，这场战役就会( )。

　　5、说说郝副营长这样做意味着什么?

　　(师过渡：这真是千钧一发的时刻啊!可是，郝副营长，您知道这样做意味着什么吗?大家说这意味着什么? 郝副营长知道吗?)

　　6、探讨郝副营长为什么要这样做。

　　(师过渡：明知道这样做会暴露自己，明知道这样做会被敌人打中，明知道这样做会有生命危险，但郝副营长为什么还要这样做呢? 此时此刻，他可能会怎么想?)

　　PPT出示：为了( )，我必须这么做!

　　7、指导朗读。

　　(师过渡：多么崇高的理想啊!这位年轻的战友，这位伟大的战士，他带着美好的愿望走了。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，换来了孩子们能在明亮的灯光下学习，换来了我们今天的幸福生活。此时此刻，面对这位平凡而又伟大的战士，你会产生怎样的感情呢?)

　　PPT出示：在这千钧一发的时刻，是您划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了您自己，您被敌人打中了。

　　8、大家将大屏幕上的句子和课文中的原句比较一下，你发现了什么? 这样改动有什么不一样?

　　(好像和郝副营长在面对面说话;更能表达对郝副营长的崇敬之情;表达的语气更强烈一些……)

　　9、再次指导朗读。

　　三、拓展升华：

　　1、读完此文，我和同学们一样被郝副营长英勇的献身精神深深感动了，此时此刻，你想对郝副营长说点什么呢?赶快拿起笔写一写吧。

　　2、在泱泱历史长河中，像郝副营长这样为了崇高理想而抛头颅洒热血的英雄不计其数。同学们，你们还知道哪些这样的英雄人物,他们也像郝副营长一样值得我们崇敬，值得我们怀念呢?

　　3、探讨课文为什么以“灯光”为题?

　　(师过渡： 同学们，在下课铃即将敲响之前，老师还想和大家探讨一个问题，那就是课文为什么要以“灯光”为题?)最后，让我们再次带着无限感激和怀念之情齐读课题：灯光再深情一些：灯光孩子们，让我们将这美好的灯光永远留在心中吧!

　　四、课外拓展

　　1、好书推荐：课下可阅读王愿坚短篇小说《金色的鱼钩》或《三人行》。

　　2、写写自己的感想。

　　板书设计：

　　灯 光

　　美好憧憬 英勇献身

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇24

　　1、学会生字“遮”：理解古诗词句的意思。 2、体会诗的意境美，感受诗人对望湖楼雨景的赞美之情。

　　3、能正确，流利，有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　　教学重点：

　　通过品读，理解古诗的意思。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感和诗句的语言美。

　　教学准备：

　　古诗课件、背景音乐、诗人简介资料。

　　教学过程：

　　一、创设情境。

　　1, 提问:你们见过夏天的雨吗?谁来说说它有什么特点。 2,引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的.(板书并领读课题,注意停顿) 六月二十七日望湖楼醉书 苏 轼3, 读了这个题目,你们知道了什么?还有什么疑问 (知道"六月二十七日"是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现.地点在望湖楼.) 4, 解疑:“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗. 5, 介绍作者背景 苏轼(1037-1101),北宋诗人.字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人.与父亲苏洵,弟弟苏辙都是宋代著名的文学家,被称为"三苏".他的诗自然豪放而又富有理趣,有着鲜明的浪漫主义色彩.

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读诗，要求读准字音，把古诗读通读顺。

　　2、学习生字。“遮”读翘舌音，是遮住、遮盖的意思。

　　3、默读本诗，给古诗划节奏。

　　黑 云 / 翻 墨 / 未 遮 山 , 白 雨 / 跳 珠 / 乱 入 船 . 卷 地 风 来 / 忽 / 吹 散 , 望 湖 楼 下 / 水 / 如 天 .

　　4、解释诗中词语。

　　5、教师范读，强调注意停顿。

　　6、指导学。生读出节奏感!(个别读，分组读，齐读)三、精读课文，理解诗意。 1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨) 2、学习第一句 (1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……) (3)展开想象，用自己的语言描绘这句话。

　　乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山,.

　　6、学习第二句 (1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?(3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨? (5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。

　　(6)展开想象，用自己的语言描绘这句话。

　　白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句 (1)学生自学

　　(2)提问考察 当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括?

　　(3)让学生说说三、四句诗的诗意。

　　卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散,风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片.四、感受诗意境美：(品 诗) ①这首诗描写了西湖什么景色?(西湖夏天一场雨的过程) ②这场雨下得怎么样?(快且大) ③哪里可以看出来啊?(未遮山，乱入船，忽吹散，水如天) ④你觉得诗句写得美吗，为什么?(有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白雨。有动感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻画出了夏雨来得快去得也快的特点) ⑤一起朗读，读出诗的美!

　　这里可加唱诗歌。五、背诵古诗

　　老师播放音乐，学生各种形式背诵《六月二十七日望湖楼醉书》 六、小结 诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色，结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了，写下了这首诗，诗人被陶醉了，今天你们也被陶醉了没有呢?(陶醉了) 七、板书设计

　　六月二十七日望湖楼醉书

　　(宋)苏轼

　　黑云 墨水

　　白雨 跳珠

　　大风 忽 吹散 去得快

　　湖水 水 如天 奇(景象)

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇25

　　教学目标

　　1.学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。

　　3.通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。

　　教学重点

　　了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。

　　教学难点

　　学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。

　　教具准备

　　京剧演出片段的课件

　　教学设计

　　一、谈话导入新课

　　说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪!京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各国酷爱艺术的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。【课件1：课题】(板书课题: 京剧趣谈)齐读课题。

　　二、读通读准课文

　　1.课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点?请同学们带着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。

　　2.【课件2】出示词语认读：

　　驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成

　　绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发

　　三、了解京剧特点

　　1.【课件3】出示第一部分《马鞭》学习要求。

　　默读课文第一部分，回答下列问题：

　　(1)京剧表演骑马时，为什么不用真马?

　　(2)京剧表演中，用什么道具来表演骑马?

　　(3)演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处?

　　(4)作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了哪两个例子?

　　2.小组交流，明确问题答案。

　　3.指名汇报，教师点拨指导：

　　舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来替代，马鞭是比较合适的。(板书：虚拟)

　　演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来，演员有无穷无尽的表演自由，随心所欲，不受限制。(板书：马鞭)

　　作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了两个例子，一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。

　　(板书：绱鞋底 举杯饮酒)

　　3.全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。

　　四、感知表达特点

　　1.自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是说明京剧表演中的什么特色。

　　2.读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。

　　(二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。三、演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。)

　　3.作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使用时，用了什么说明方法?(举例子，一是绱鞋底，二是举杯喝酒。)

　　4.京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。

　　(1)多媒体播放：【课件4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯饮酒的图片。

　　(2)学生谈观看后的体会。

　　五、体会表演特点

　　1.出示学习要求：

　　默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别人听。注意讲清楚：

　　(1)这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面?

　　(2)这两种表演有什么好处?

　　2.创设情境，运用方法，讲给别人听。

　　3.师生评议。(板书：亮相 静止 杂技)

　　4.片段欣赏，体会好处。

　　多媒体播放：【课件5】相关的京剧片段，学生结合文字描述体会这种表演方法的好处。

　　六、拓展阅读资料

　　出示：【课件6、7】

　　京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功。

　　唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺，二者相互结合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。

　　戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的演员擅长唱功(唱功老生)，有的行当以做功(花旦)为主，有的以武打为主(武净)。但是要求每一个演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。

　　京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合性的艺术。

　　板书内容

　　京剧趣谈

　　虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒

　　亮相：静止 杂技

　　教学反思

　　京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为：

　　一、明确略读课文教学的目标

　　用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

　　二、把握略读课文教学的尺度

　　略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

　　纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇26

　　一、教学要求

　　1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　2.学习本课生字新词，理解重点词句。

　　3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

　　4.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　2.续编故事，展开想象。

　　三、教具准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.教学挂图。

　　四、教学时间：三课时

　　第一课时

　　教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

　　教学过程：

　　一、复习旧课

　　1.听写词语。

　　摇篮　围裙　烤鹅　冻僵　火焰　薄纱　橱窗

　　灌进来　暖烘烘　圣诞树　明晃晃　眨眼睛

　　2.同座互相批改。

　　二、检查预习

　　1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)

　　2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说，大概意思正确就行。)

　　3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。)

　　三、理清课文的叙述顺序

　　1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

　　2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)

　　四、按分成的三段朗读课文

　　1.同座互相练习朗读。

　　2.指名分段朗读。

　　五、识记生字。书写生字词

　　每个字写两遍，能组成词的组成词写。

　　六、布置作业

　　根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。

　　第二课时

　　教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。

　　教学过程：

　　一、引导抓住重点语句阅读理解

　　1.经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。

　　2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

　　二、指导理解第一段

　　1.指名朗读第一段。

　　2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?

　　(学生读讲有关的语句。)

　　3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?

　　(从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)

　　三、指导理解第二段

　　1.指名朗读第二段。

　　2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。)

　　3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么?(“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)

　　4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。)

　　5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)

　　四、指导理解第三段

　　1.指名朗读第三段

　　2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。)

　　3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么?(这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。)

　　五、练习概括课文的中心思想

　　1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想?在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。

　　2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)

　　3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)

　　六、布置作业

　　1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

　　2.看看“读读写写”中的词语，准备听写。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇27

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、通过语言文字，融入自己丰富的想象，感悟这首词所描绘的意境。

　　3、通过语言文字的训练，感受词中所表现的自然美，感悟作者热爱大自然，关心人民，企盼丰年的思想感情。

　　重点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　　难点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

　　教法：引导、合作、探究。

　　课时设计：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前铺垫：

　　1、介绍宋词：宋词是继唐诗后的又一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调名，叫做“词牌名”，依调填词叫“依声”。词别名“长短句”(在宋代以后，可以说长短句是词的别名，但是在北宋时期，长短句却是词的本名;在唐代，长短句还是一个诗体名词)。

　　宋词远从《诗经》、《楚辞》及《汉魏六朝诗歌》里汲取营养，又为后来的明清戏剧小说输送了养分。直到今天，它仍在陶冶着人们的情操，给人们带来很高的艺术享受。

　　宋词也叫词，著名的关于宋词的书有：《宋词三百首》等等。

　　宋词的代表人物主要有苏轼(豪放派)、柳永(婉约派)、陆游、李清照，人们说的“苏辛”指的是苏轼和辛弃疾。

　　2、介绍作者：辛弃疾(1140年5月28日-1207年10月3日)，字幼安，号稼轩，山东东路济南府历城县(今济南市历城区遥墙镇四凤闸村)人，中国南宋豪放派词人，人称词中之龙，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。辛弃疾生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职。有词集《稼轩长短句》，现存词600多首，强烈的爱国主义思想和战斗精神是他词的基本思想内容。著名词作《水调歌头》(带湖吾甚爱)、《摸鱼儿》(更能消几番风雨)、《满江红(家住江南)》、《沁园春》(杯汝来前)、《西江月·夜行黄沙道中》等。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用前人典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。著有《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居，公元1207年秋季，辛弃疾逝世，年68岁。

　　二、导入

　　同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗?学生自由背诵。

　　1、语言导入：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。(板书课题)

　　2、谁来读读题目?从这首词的题目中，你有什么发现?(如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思等)相机介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

　　三、新授

　　1、下面先听老师来读读这首词(出示这首词，教师范读。)

　　2、请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。(学生练读，教师巡视指导)3、师激励学生读

　　4、男女生比赛读。

　　5、当堂背诵。

　　四、小结

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　1、复习检测学生对宋词的了解识记

　　2、复习检测学生对作者的了解

　　二、新授

　　读懂——与作者对话过渡：读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧!

　　(一)品读上阕出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。1、自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。2、交流：A：看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子学生不理解“别枝”，相机出示：别枝：现主要有三种解释：[ 1)离开枝头;2)斜枝、树枝;3)另外一枝。]在作者的笔下，它们是静止不动的吗?让我们再读，用心去体会。指名描绘自己的所见。“明月惊鹊”可以联系“月落乌啼”来理解。学生可能受插图的误导，认为稻子是金黄色的，引导学生思考：在夏天，稻子才扬花灌浆，会是金黄色的吗?B：闻到的：稻花香 体会丰收的景象。C：听到的：蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢?同桌试着演演说说;指名演演说说(丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类)。小结：同学们演得真是太好了，说得真是太好了!这儿的“说”字，是青蛙在说吗?那是谁在说?(青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情)对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀!出示红字：因为这样，老百姓就能过上丰衣足食的日子了。齐读这两句，体会词人企盼之情。D：感受到的：夏夜的清幽，静谧。联系学过的诗句，如：“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”体会以动写静的表现手法。3、你的脑海里呈现出怎样的一幅画面?(学生自由描述，大致内容是：月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢!田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。教师相机评价并指点：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。)4、感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。5、明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。6、在如此美好的夏夜，词人的心情怎样?(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中)

　　(二)品读下阕过渡：这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。1、出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。2、学生自主感悟，自主交流。3、学生交流画面，相机指导朗读。词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样?就是这个时候，引读----“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”4、提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢?出示选择：[(1)道路非常的弯曲、林木茂盛;(2)更是因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。](体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。)陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗?( 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦。指名读，比赛读。5、这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会体会——齐读下阕。6、大家知道辛弃疾的号是什么吗?(稼轩)“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

　　读透——与时空对话1、同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。2、这首词为我们展示了两个美好的画面，让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里——齐读全文。师：《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。3、师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。

　　三、拓展：

　　清平乐·村居

　　辛弃疾

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　四、布置作业。

　　1、背诵默写这首词。

　　2、尝试将这首词改写成白话文。

　　板书设计

　　西江月·夜行黄沙道中

　　兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇28

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。

　　4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

　　教学准备：

　　瑞博课件

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下?

　　2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。

　　3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》

　　二、学文

　　1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

　　出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。 师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

　　2、学生自学，师巡视。

　　3、交流(回到老师的界面)

　　(1)指名读课文，要求读正确，读通顺。

　　(2)读了此诗，你知道它讲述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。)

　　(3)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情?(诗人与老朋友之间真挚的友情。)

　　(4)你从哪里体会到的?

　　4、交流：点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句

　　(1)指名读诗句，理解字词 故人——老朋友 具鸡黍——准备丰盛的饭菜

　　(2)受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样?(开心、高兴)

　　(3)指导读好这句诗句。

　　5、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

　　(1)指名读。

　　(2)把你的体会说说。(打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。)

　　(3)随机理解“桑麻”

　　(4)看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么?)

　　(5)学生自己完成。

　　(6)交流 (真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。) (你们这儿真美，真想一直住在这儿啊!) (今年的收成怎么样?还好，有可能是个大丰收。) „„„„ 是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

　　(7)齐读“话”句 6、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。”

　　(8)指名读

　　(9)这句话中你体会到了诗人怎样的感情?(依依不舍)

　　(10)即将分别了，孟浩然会和友人说写什么?和旁边的同学说说。

　　(11)交流。

　　7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢?(优美、淳朴的田园风光。)

　　(1)出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。” 放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________(把你看到的说出来。)

　　(2)读好此句。

　　(3)讲述对仗句。 师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗?(对仗) 师讲述什么是对仗句。 师生对对子：“绿树”对________;“村边”对_______;“合”对______ “绿树村边合，”对____________ 这首诗中还有一句对仗句找出来。(开轩面场圃，把酒话桑麻。”) 师生共对对子。 读好这两句诗句。 练习背诵。

　　三、拓展

　　1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一下——《清平乐 村居》、《四时田园杂兴》(背诵)

　　2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》

　　3、出示自学要求二，学生自学。

　　4、学生交流自学结果

　　(1)说说你读懂了什么?

　　(2)读读背背你喜欢的句子。

　　四、作业

　　完成“作品区”里的作业。

六年级上册语文《在柏林》教案优质 篇29

　　一、创设情景，导入新课。

　　1听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。(放课件，听歌曲)

　　听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法?

　　2板书课题，指名读课题。(板书课题)

　　今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。

　　二、质疑问难，了解学情。

　　过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是著名的作家老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻。

　　1读了文章题目，你想了解哪些内容?也可以把预习课文中不明白的问题提出来。

　　2教师随时梳理学生提出的问题。(课件展示)

　　三、自学课文，合作探究。

　　1带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。

　　要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处，写写自己的体会和感受。教师相机指导。

　　过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学们能抓住重点的词句，联系上下文，结合自己的生活实际和课前查找的资料，写出了自己的体会和感受。这种做法，很值得我们学习。

　　2小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你们自学的的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨，了解学生的学习情况，以便于组织教学。

　　四、激励评价，赏读涵咏。

　　过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。

　　(一)指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。

　　1结合课文中的重点的词句，说说老舍眼中草原的景色是什么样子的?并且把自己的感受和体会用书上的词语或者自己概括词语加以总结，请同学把这些词板书在黑板上。〔你体会的很好，能否用书上的重点的词语加以总结，把它板书在黑板上。学生参与板书课文中的重点的词语。学生板书时，教师要关注学生的错别字。〕

　　2随机指导学生有感情地朗读课文，(教师展示课件)，加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。(听了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧!放课件)

　　3鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。

　　过渡：这么迷人的景色，这么优美的语句，我们真的应该多读读。选择本段中自己喜欢的句子进行有感情地朗读，把自己的感受读进去。〔板书：景色美〕

　　4学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。(出示课件)

　　(二)研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。

　　过渡：同学们通过边读边谈体会的方法，我们感受到草原的美，让我们有了身临其境的感觉。作者在访问的过程中又什么的感受呢?

　　1学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。

　　2指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好客。

　　(1)迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看录像，学生再练习有感情地朗读课文。(出示课件，板书概括的词语)

　　教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。

　　(2)学生齐读蒙古包外迎接的部分。

　　(3)热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，(学生看录像)，再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语)

　　五、拓展延伸，感情升华。

　　1如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说?结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请?(教师板书：人热情)

　　2时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别?作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思，齐读。

　　六、课内外结合。

　　我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。