八年级上册语文《蝉》教案设计（精选34篇）

　　(2)采用多种方法,比如学生出题,抢答,抽查,学生互批等方法。提高学习兴趣。

　　(3)优帮差,加强合作与督促。

　　(4)辅差工作不放松。

　　(5)课堂上教会学生抓住每篇课文的知识要点,重点突破,加强解决问题能力的培养,并相机进行口语交际实践。

　　(6)加强检查的落实,必要时动用小组长和班干协助,力求重要地方人人过关。

　　(三)作文复习;

　　1.时间:2课时

　　2.形式:习作欣赏、修改和临场指导

　　3.内容:进一步提高审题、选材能力,本学期自己的习作修改,进一步提高。

　　4.措施:

　　(1)对于中下生加强写得出的个别指导。

　　(2)书写习惯的纠正。

　　(四)具体复习内容:

　　一、二单元:新闻 记叙类文体(小说、散文)

　　人物(同上)

　　散文 写法:先抑后扬,有详有略,前有铺垫、后有烘托

　　第一课:新闻两则 (新闻)

　　1. 新闻特点:观点鲜明,内容真实,报道及时,语言准确、简洁。本文:语言准确简洁,感情色彩鲜明。

　　2. 新闻的表达方式:记叙(主要)、描写、议论(最主要)。

　　3. 新闻结构五部分:标题、导语、主体、背景、结语。 (教材P7、8)

　　4. 毛泽东:字润之,湖南韶山人,军事家、政治家、思想家。

　　5. 标题:迅速了解全文内容。

　　电头:表明材料真实准确,报道及时,交代了通讯社的名称、地点和时间。

　　导语:比较详细地了解新闻的内容。

　　《人民解放军百万大军横渡长江》

　　6. 这篇新闻是按时间顺序来写的。

　　7. 电头:表明材料真实准确,报道及时,交代了通讯社的名称、地点和时间。

　　《中原我军解放南阳》

　　8. 导语比标题多:背景、人物、时间。

　　第二课:芦花荡(小说)

　　①人物:描写方法(外貌、语言、心理、动作)

　　1. 小说三要素 人物形象(品质、精神、性格、心理)

　　②情节:(序幕)、开端、发展、高潮、结局、(尾声)

　　③环境:自然环境、社会环境

　　衬托人物心理、渲染气氛、突出人物品质、为情节作铺垫

　　2.芦花荡中体现的小说要素:

　　第一要素:老头子的英雄性格(人物)

　　⑴爱国抗日的热情,老当益壮的气概(第④小节,外貌描写;54~61小节)

　　⑵爱憎分明的强烈感情(第⑩、17、18、47、53、60、61小节)

　　⑶过于自信和自尊(第⑤小节,语言描写;32~45小节)

　　⑷智勇双全的英雄行为(54~61小节)

　　第三要素:环境描写 星星

　　第①小节 水鸟 宁静,渲染了阴森恐怖的气氛

　　苇子 拟人,生动形象地描写了芦苇的形象,表现白洋淀人民在残酷的环境中顽强抗争的意志。

　　侧面描写 表现老头子的功劳很大

　　第61小节:用优美的景物烘托了老英雄打鬼子时内心的轻松、愉快

　　﹡第三课:蜡烛 (通讯)

　　1. 文体:战地通讯;详细描写、真实

　　2. 主题:赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊,讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　⑴炮火连天,环境危险--不怕生死、勇敢

　　3.感人因素 ⑵年老体弱,行动吃力--"爬"对战士的崇敬、爱戴

　　⑶视若亲人,沉痛哀悼--"跪""画""吻"不分国界、情同母子

　　⑷结婚喜烛,意义特殊--对烈士的感情强烈、深沉、至高无上

　　3. 细节描写 炮火:11次

　　(反复描写) 蜡烛:7次

　　一、 黑围巾:5次

八年级上册语文《蝉》教案设计 篇6

　　教学目的

　　1。激发学生对大自然的热爱，对祖国语言文字和文学的热爱，培养健康的审美水平;

　　2。培养学生独立阅读，鉴赏文学性课文的能力，特别是培养对语言文字的体悟能力，并学习一些初步的学习方法;

　　3。进一步进行朗读训练，除表情达意外，还要求表现出作品的音乐美。

　　乙。重点难点

　　1。在总的教学要点中，以语言欣赏为要点，在语言欣赏中，以深入体悟词语的表现力为重点;

　　2。引导学生自己通过文学与形象的转换，通过想象与联想，通过一些具体方法来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

　　丙。教学课时安排

　　一课时

　　丁。教学准备

　　1。设计并制作多媒体.课件

　　2。给学生分组，每组推选出以为能代表自己水平的嘉宾。

　　戊。教学内容和步骤

　　(师)课前我们各族已经推选出今天的嘉宾，我相信大家一定不会辜负自己小组的希望，会有很好的表现，待会儿我会请听课的老师评价，那一组表现最好，那几个同学表现最出色。

　　一。导入

　　(多媒体)中国政区图

　　(师)这是一张中国地图，这儿是浙江，在浙江境内有一条河，叫富春江。

　　(多媒体)富春江地图

　　(师)唐代许多大诗人都来过这儿，并写下了许多诗，后人于是把它叫做“唐诗之路”。那么，为什么吗么多的诗人会到这儿来呢?仅仅是因为这个地

　　方景物美吗?请大家迅速读课文，告诉我，这篇文章都写了些什么样的景物?

　　(多媒体)简单的景物结构图

　　(师)这并不是富春江一带独有的，咱们张家界也有。为什么这些诗人偏偏对这篇文章所描写的地方——富春江一带情有独钟呢?我想，这主要得益于这篇文章语言所具有的特点。

　　(多媒体)语言

　　下面，让我们一起来欣赏这篇文章吧!

　　二。初读课文

　　配乐配画面朗读

　　三。语言鉴赏

　　(师)景色真是美极了!可是,唐朝的那些诗人可没有看到这些画面。在去富春江之前，他们看到的只是吴均的文章。可是我想，他们看到吴均的这篇文章时，一定就象看到真的景物一样，读到“风烟俱静，天山共色”的时候，他们一定会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。正因为这样，他们才对富春江如此的神往啊!那么，我们读这篇文章的时候，是否也有象看到真的景物一样的感觉呢?读到哪些地方的时候特别有这种感觉?给大家两分钟时间自由读课文，然后大家发言，看哪一组说的最多，说的最好。

　　(一)体会其“描写生动”的美

　　学生讨论发言

　　(师)引导小结：吴均的这篇文章，最大的特点就是描写生动。

　　(多媒体)描写生动

　　(师)听了刚才同学们的发言，我真的感叹：吴均这个作家水平高，同学门这些读者水平也高!刚才我们说了这篇文章语言上的一个特点：描写生动。下面，我想大家一起看看这段文字：

　　(多媒体)我家门口有一条小溪，小时候我常在那里玩，多么有趣呀。哪儿的景色真美：溪岸上是非常好看的柳树;柳树下，是非常好听的流水声……

　　(师)把这段文字和课文比较一下，说说这段话写得怎么样?

　　学生讨论回答。

　　教师明确：语言空洞抽象，不生动。

　　(师)那么，我们能不能象吴均那样，运用语言这个工具把这段话改写得更具体、更生动些?看谁先改好，念一念。

　　学生念，教师点评。

　　(二)体会其“音韵和谐”的美

　　(师)我们讲了这篇文章词语用得好，描写得生动，那么它的句子又有什么特点呢?请大家先齐声把这篇文章朗读一遍，然后我请同学们说说。

　　学生回答，教师引导。

　　(师)这样的特点是骈文独具的，所以我们读这篇文章的时候感觉到音韵和谐，琅琅上口。

　　(多媒体)音韵和谐

　　(三)体会其“感情真挚”的美

　　“一切景语皆情语”，吴均把这个地方写得这样的美好，说明他喜不喜欢这个地方?从那里可以看出来呢?

　　(多媒体)感情真挚

　　(师)这又反映了他什么样的生活态度?

　　四，.总结评价

　　(师)这篇文章的语言多美啊!既然这篇文章的语言如此优美动人，我们不妨来读一读，首先我们推荐一个同学配合着音乐和画面朗读，同学们可要认真听啊。

　　学生评价

　　全班齐读

　　(师)吴均的文章正因为做到了这三点，读了他的文章之后，那些唐代的诗人才那样的对富春江神往不已，这篇文章也才能历经时间的挑选而流传千古，那么，我们以后在.写作文，特别是写游记类的文章时，也要注意把景物描写的生动具体，注意适当的运用整齐的句式，注意在.写作中倾注自己真实的思想感情。我相信大家也能写出和吴均的这篇文章一样优美动人的作文。

　　全班齐读

八年级上册语文《蝉》教案设计 篇7

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1.注重整体感知。发挥学生的主体作用，学生通过参考注释和工具书，对文章的主要内容及感情基调有初步认识。