最新研修观课报告（精选30篇）

　　这次的听课对我的启发和触动很大。在那些老师的循循善诱下，一首首古诗词仿佛回到了它们当时所处的时代，充满灵性而富有诗情画意。真所谓是诗中有画，画中有诗。

　　其次，通过学习，我更加认识到老师引导的重要性，往往好的提问能激发学生思考、探究的意识。如果我们也能如此去上古诗词的话，必能把古诗词的枯燥教学局面扭转，使学生乐于学习古诗，乐于背诵古诗词。语文教学正像是这一首首意境优美的诗词，教师们的优秀更让我反思自己的不足。

最新研修观课报告 篇18

　　今年暑假我认真研习了20__年版的《义务教育历史课程标准》。通过此次学习，我对义务教育历史课程规定的教育目标、教育内容和教学基本要求有了新的认识。这次新课标的主要变化体现在以下几个方面：

　　一、课程性质方面：

　　1、完善了历史课的学科属性相关表述。

　　2、突出历史课的育人功能，突出以史育人，将思想性、人文性、综合性、基础性作为历史课育人的特点，更为简洁。

　　二、课程理念方面：

　　1、立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能。

　　2、以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征。

　　3、精选和优化课程内容，突出思想性、基础性。

　　4、树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新。

　　5、综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能。

　　三、课程目标方面：

　　1、凝练了历史课程要培养的核心素养：主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

　　2、凝练了历史课程要培养的核心素养的依据。

　　3、历史课程具体目标要求与核心素养一一对应。

　　四、课程内容方面：

　　1、使历史课程内容结构化。以通史体例，阶段性呈现课程内容：以大概念整合六个板块教学内容，以导论+专题呈现各板块的具体内容。每个版块内容由三部分组成，三位一体。

　　2、让学生通过七大板块课程内容地学习，能够立足时空，运用史料，认识历史，形成唯物史观，涵养家国情怀。（见课标第10页图1）

　　五、研制了历史学业质量标准：

　　1、掌握历史发展过程中的重要史事。

　　2、了解历史过程中的各种联系。

　　3、认识历史发展的基本规律和大趋势。

　　三个维度水平的学习由点—线—面，同时进行，也同时获得提高。

　　六、增强了对历史课的指导性：

　　针对历史课“内容要求”，提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到了好用、管用、实用。

　　基于以上的诸多新变化，在今后的历史课教学中，我们要理解历史课程对学生核心素养的培养，树立培养学生核心素养的教学理念并付诸实施：

　　一、以唯物史观为指导，引导学生正确认识人类历史发展。

　　二、以培养学生核心素养作为教学的出发点和落脚点。

　　三、以核心素养为导向，以大概念整合内容，开展单元教学。

　　四、创设历史情境，提出探究问题，开展史料研习，组织历史论证。

　　五、开展以学生为主体、以教师为主导的多种研习活动，来考查学生核心素养的达成度。

　　在落实到具体教学中，我们要努力做到：

　　1、历史课程要培养的核心素养对教师实现基于素养导向的教学至关重要。

　　2、具有整体化、结构化的必备知识结构。

　　3、具有情境化的教学策略。

　　4、具有聚焦必备知识的深度教学和批判性思维能力。

　　5、具有指导学生跨学科主题活动实践探究的能力。

　　总之，在今后的历史课教学中，我们要将新课标的要求贯彻、落实到课堂实践中。从知识本位转变为素养导向，从研究教师“怎样教”变为研究学生“怎样学”，将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。在潜移默化中润物细无声地提升学生的核心素养。

最新研修观课报告 篇19

　　对于张老师执教的《折线统计图》，是在学习条形统计图的基础上,来学习折线统计图的优点、特点和制作方法。整节课看下来，觉得张老师的教学设计过程明确，教态从容不迫，很亲切自然，让孩子能够很顺利的融入到良好的课堂学习气氛之中。

　　一、注重了数学与生活的密切联系。

　　现在我们的数学已经越来越接近我们的日常生活，本节课就很好地体现了这一点。张老师把生活中的数学有效地引入教学设计中。在课上列举的数张折线统计图都是来源于我们的.生活，这些生活中的学习素材是学生在生活中可以接触到的，也是对他们的生活有意思的。所以学习起来很能激发他们的兴趣与热情，这就是一直在提倡的将抽象的数学知识寓于现实的，有意义的学习活动中，是在数学与生活中架起一座桥梁。

　　二、注重培养学生的统计意识。

　　《课程标准》中要求使学生经历运用数据描述信息，作出推断的过程，发展统计观念。张老师在学生解读完潭溪山20xx-20xx年游客数量变化的统计图后，请学生预测20xx和20xx年的游客数量并让学生阐明预测的理由。从而培养和发展学生的统计观念。

　　三、注重了新旧知识的迁移和对比。

　　知识的迁移也叫学习的迁移，心理学上把已获得得知识、情感和态度对后续学习活动的影响称为学习迁移。本节课注重了新旧知识的联系和迁移，把学过的条形统计图和折线统计图进行比较：条形统计图和折线统计图有什么异同？使学生在比较中认识了折线统计图，学会读折线统计图，明确了折线统计图的特征。在认识折线统计图的基础上，把折线统计图和条形统计图进行对比，在观察、比较中，体会到了折线统计图的优势：不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据增减变化地情况，培养了学生地统计意识。

　　总之，此次培训活动，使自己的教育教学观念、教学行为方法、专业化水平，教育教学理论均有了很大的提升。今后，自己充分将所学、所悟、所感的内容应用到教学实践中去，做新时期的合格的小学数学教师。

最新研修观课报告 篇20

　　市教育局教研室各位教研员老师来我校听课，三种课型各听了一节，借此机会，我们全体地理组成员也跟随鲁老师听了三节课，并听取鲁老师评课，收获甚多。

　　在听课过程中，我深感市教育局深化课堂改革和我校提出课堂效率最大化要求之后，老师们的课与原来所听到的有所不同。

　　1、教师的激情投入，创设了良好的课堂“场效应”。

　　老师的形象、语言、体态、动作、情感充满了魅力，能够吸引学生的注意力，增强了学生的参与度，并在一节课中，根据自主性探究性教学策略，给学生创设自主、探究的恰当教学情境，激发并指导学生自主、合作和探究学习，发挥学生学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机与活力。

　　2、以学生为中心，把教材、教师、学生融为一体，营造主动学习的氛围。

　　在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成败的标志。在新课程实施的今天是“学生带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。

　　3、教师用教材教，而不是教教材。

　　教材对学生来说不仅是掌握，更重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。贺贵山老师在本节课教学中，真正把教材当作了资源，根据教学需要，调整了教材顺序。

　　4、教师不再独霸课堂，留下时间和空间给学生。

　　老师“讲”的时间在减少，给学生留出更多自主学习的时间，自我思考、理解的空间，师生互动有序，课堂效率提高。

　　5、灵活组织、调控课堂，波澜不惊中见智慧。

　　刘洋的复习课上，能够在学生区域地理知识一穷二白的基础上，“授人以渔”，讲方法、理思路、归纳模式和规律，有讲有练，突出重点，让学生真正做到学懂学透一个区域可以面对全世界的任何区域，实属不易。

　　教研室鲁老师听过课之后，提出建议，把预习的环节提前布置给学生，课堂上让学生更多地讨论和回答，不断更新教学理念，只要学生能自己解决的问题，老师绝不插手，以提高学生的语言表达能力和综合分析问题的能力。