化学课题研究开题报告（通用32篇）

　　2.科学探究的程序和探究教学模式

　　能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。科学探究能力表现在学生进行探究学习的活动中，并在活动中得到发展，过来，这种能力也将直接影响和决定探究学习的效率和结果[17]。

　　探究式教学，亦称探究学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力并获得体验的实践活动。

　　探究教学的核心是使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力(柴西琴，20xx)。培养学生的科学探究能力即是教给学生自主探索自然界和现实生活中科学问题的方法和技能。使科学教育面向真实科学是当代科学教育的一个重要理念，而科学教学要与真实的科学探究相接近，就必须首先呈现出科学探究的“形”，或者说与科学探究保持“形似”。

　　教学策略是教师教学时，为达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。

　　3.1强调“过程技能”的策略取向。

　　早期培养探究能力的策略，其建立者采用了还原论的思维方式和过程分析方法，将科学探究过程分解为一系列立的成分，如观察、分类、假设、推论、预测等。相应地把科学探究能力分解成一系列立的技能，如观察技能、分类技能、假设技能、推论技能、预测技能等，称为过程技能。其基本假设如下：学生的科学探究能力是一系列过程技能的集合;这些过程技能是可以通过练习来立发展的;学生的过程技能得到发展后，就可以用来解决实际的`科学问题，科学探究能力也就得到了发展。据此提出的教学策略是，首先让学生立地练习和发展这些技能，然后再结合起来解决更复杂的问题。

　　3.2强调“控制变量”等核心要素的策略取向。

　　有些研究者认为，科学探究的本质是科学的思维方式。科学思维的一个重要特征是运用逻辑推理来解释相关证据。这样就把“科学思维”与“逻辑思维”联系起来，并根据皮亚杰的理论，用控制变量的实验来检测学生的逻辑思维，把它作为科学探究能力的一个重要特征，建立了科学探究能力的逻辑策略。这种策略将学生的科学探究能力描述成能进行控制变量的实验探究的能力。从本体论意义上来看，它并不能完整的培养学生的科学探究能力，只是培养了“会进行控制变量的研究”这个突出的特征。

　　上述2种策略取向，无论是强调过程技能还是强调某一要素，都忽视了探究主体学生原有认知结构对探究能力形成的影响。针对这一问题，一些从认知科学角度出发的研究者把科学探究看做问题解决的一种形式。在开展探究时，探究者从自己的“工具箱”里选择“工具”。对任何一个给定的探究任务，并非需要所有的工具，其技巧就在于正确地挑选并知道如何去使用所需的工具。米勒将科学探究能力包含的成分分为三类：一般的认知技能(例如观察、分类等等)、实践的技能(例如，知道怎样使用不同的测量工具)和探究的策略(例如，知道用重复测量来提高测量的可靠性)。在此基础上，英国约克学的PACKS项目组提出了另一种培养探究能力的策略体系(Robin Millar，1998)。

　　这一策略体系将科学探究的主体和探究过程作为一个整体进行研究，具体描述了学生原有的认识和技能对科学探究过程中各环节的影响，摆脱了机械决定论和经验主义的科学观，深化了对科学探究能力的结构和功能的认识，对于研究和发展学生与科学探究相关的理解和能力有一定的指导作用。

　　从上述文献综述我们可以知道，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力。对学生探究能力的培养，应该从探究能力结构的“过程维度”出发，明确高中生物新课程教学中学生应该学会的各种探究能力，并以此开展教学和评价。在具体的探究教学过程中，应该继续保持传统教学中重视基础知识和基本技能的良好习惯，注意关注学生原有认知结构对探究能力形成的影响。在此基础上，兼顾总体探究过程与各类探究技能的培养，同时加强对探究活动中核心要素的训练，“以点促面”，使探究各环节要求的能力得以形成。在探究活动开展的各个阶段，要重视学生的自我监控在其中的作用，最终形成完整的探究能力。

化学课题研究开题报告 篇22

　　一、学期达成的研究目标

　　这一学期，我课题组在前一阶段研究的基础上不断推进工作。通过上学期的初步研究，发现我校低年级学生的自主学习意识模糊，自主学习的习惯和能力处于零状态。只有在研究中发现了问题，才会促使教师寻找解决问题的办法。于是，本学期，在二年级重点进行了课堂教学的自学指导，以带动学生课外的自主学习。同时，在低年段积极推进语文活动，以此为平台，增强了学生自主学习语文的意识，形成了简单的语文自主学习的方法，为帮助他们养成初步的语文自主学习习惯、形成基础的语文自主学习能力奠定了良好的基础。

　　二、学期研究重点

　　1、自主和集中学习相结合，提升了课题组成员的理论修养。

　　2、加强课堂指导，体现“自主、合作、探究”的学习方式。

　　3、围绕课外自主阅读，开展多种形式的语文竞赛活动。(整班朗读、讲故事比赛、写读后小记等)

　　4、课题组成员各司其职，组织好分管活动并随时收集过程性材料。

　　三、学期研究主要收获

　　这一学期，我课题组主要依托“课堂研究”和“阅读活动”，进行了扎实有效的教学研讨，开展了丰富多样的语文活动，对教师、对学生的语文能力都有了提升。

　　课堂：

　　本学期，我课题组围绕《培养农村低年级学生初步的语文自学能力的实践研究》这一研究课题，在低年段及三年级开展了课堂教学的研究。通过研究，增强学生课前自主预习、课堂合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀他们的语文素养。

　　在xx老师执教的《学棋》第二课时教学中，始终执行“自主、合作、探究”的学习方式。如“这两个徒弟跟秋学下棋，是不是都成了高手呢?”当学生用文中的语言交流后，宋老师追问：“读到这，有没有什么要问的?”利用课堂这么有限的时间，给学生提供质疑、释疑的平台。从低年级起，就培养学生的问题意识。正是这样的训练，才能培养学生自主阅读的好习惯。

　　xx老师执教了三年级的《古诗两首》中的《绝句》。布置学生课前预习时，不光要求读准、读顺本诗;还大胆放手，让学生通过查工具书，了解什么叫“绝句”，诗人简介，写作背景等。课前预习的内容在课堂教学中逐步得到了检查和补充。在其中一处教学环节中，全班学生分成男女生两大组，根据诗意，结合图意，联系背景，分组完成了文包诗的创作。课前的自主预习、课堂的合作学习，大大提高了课堂教学的有效性。

　　活动：

　　在20xx年xx市“迎六一”讲故事(演讲)比赛的通知精神的基础上，我校计划在5月18日下午第二节课开始，举行校级的选拔赛。届时将评出一、二、三等奖及优秀辅导教师若干名，秀的选手将代表学校参加全市的比赛。

　　在校级比赛的前夕，为了让参与的面更广，低年级的老师放手让学生从自己的课外书中选择喜欢的故事，利用课余时间，借助拼音，自己读准、读顺、读熟;并自己试着把故事讲下来。这一做法正符合低年级孩子的表现欲 望和读书兴趣，他们在家长的帮助下，能有模有样地说下了故事，有的学生还加上了可爱的动作。

　　于是，低年级的老师一合计，利用每天的晨会十分钟、课前五分钟，让胸有成竹的孩子走上故事讲台，绘声绘色地讲自己的故事。虽然话说得不够通顺，语气比较单一，但是每班还是有选手脱颖而出来参加校级比赛。

　　校级比赛如期举行，有舞台背景，有音响设备，有主持人，有数十位评委，各班选手按签依次上台。整个过程中，低年级的学生表现尤为出色：语言流畅，语调恰当，动作自然，让台下的评委老师不住点头称赞。

　　众望所归，捷报传来，我校派出的一年级和六年级的两名学生均取得了一等奖的好成绩。

　　虽然参加本次市级活动的人选只是凤毛麟角，但是，借这一活动的东风，让低年级的学生激起了自主课外阅读的兴趣，让更多的学生参与其中，得到语言积累和表达的训练。

　　刚开学，低年级的教师就根据“关于举行20xx年xx市小学低年级整班朗读比赛的通知”精神，紧锣密鼓地组织学生进行整班朗读训练。读教材，读《补充读本》，范读，培养助手领读，课堂精读，课外自读，让每一个学生都声情并茂地读起来。5月25日的早读课，学校组织评委到班现场观摩评比。在6月5日的市级比赛中，我校的一年级两个班均获得了“市优胜班级”的荣誉称号。这离不开教师的辛勤和有效指导，更离不开学生积极的朗读兴趣和良好的朗读方法和习惯。