关于小学生的调查报告（通用31篇）

　　最后，我们整理了大家近视的原因：

　　1.写作业时姿势不正确。

　　2.每天花在上网、看电视的时间较长。

　　3.没能做好眼保健操。

　　4.在灯光较暗的环境下读书。

　　同学们尽量不要在傍晚六点以后不要开电灯看书或做作业。写作业时要做到写字的三姿。晚上看电视不能在较暗的环境下进行。不能长时间玩游戏。

　　同学们一定要记住，眼睛是自己在生活中必不可少的。一定要保护好自己的眼睛哦！

关于小学生的调查报告 篇25

　　调查时间：

　　8月21日

　　调查地点：

　　xx小区附近

　　调查方式：

　　问卷调查

　　调查资料：

　　人们对“低碳节能”的认识和行动。

　　近年来，人们的环保意识越来越强，一些如“低碳节能”此类的体也出现了。可人们又对“低碳节能”了解多少？做到了多少呢？8月21日这天，我和我的同学来到了xx小区附近，进行了一次社会调查。

　　被调查的人分为四个年龄段，情景如下：18岁以下的约30%，18岁至35岁的约50%，35岁至60岁的约20%，60岁以上的约10%。

　　我们在调查中，许多人都认为自我对环保问题关注度较高（占100%）。这让我们统计时十分惊讶。当谈起对“低碳”和“低碳生活”含义的了解，约40%的人选择了“听说过，但不明白是什么”，约50%的人选择了“明白含义和大致资料”，约10%的人选择了“熟悉含义和具体资料”。

　　可是当回答起具体问题时，情景却并不像人们所说的那么好：比如说对与环保相关的一些重要事件的了解，像全球变暖与全球气候变化这样家喻户晓的事情倒是大多人都明白（了解度各占100%和80%）。了解不多的就像：碳中和。京都议定书和哥本哈根气候会议，明白的人只占到了10%不到。

　　情景也不容乐观的是关于节能减排产品和技术的了解：人们生活中比较常见的led节能灯。太阳能发电及风力发电各占90%和70%。而不常见的，如地源水泵空调系统。生物燃和节能幕墙都只占到了10%不到。

　　更让人失望的是对节能标志的调查：认识“中国节能认证标志”的占30%，认识“节水产品认证标志”的占20%，认识“中国能效标志”的占40%，而认识“energy star”这个标志的，在我们调查的人中，竟然没有一个人认识！并且有尽30%的人，4个标志全部都不认识！

　　人们环保知识如此淡薄，让我们为人们的环保行为情景极为担心。还好，结果比较近人意。关于“低碳生活十大准则”调查情景如下：拒绝塑料袋约60%，巧用废旧品约40%，拒绝一次性用品约40%，提倡水循环约40%，办公无纸化约10%，出行少开车约70%，用电节俭化约80%，购物需谨慎月30%，争做志愿者约10%，植物常点缀约30%。

　　有一道题是这样的：“如果xx个‘环保节能’产品价格比同类其他产品高，您会购买吗？”让我们欣慰的是，所有人都选择了“支持‘低碳节能’，会购买”。

　　以上就是整个社会调查的资料，结果不能用“好”或“不好”来诠释。也许一次调查还不能代表所有人对“低碳节能”的认识及行动，但它至少能表现出我们对环境问题的重视，还有不足的地方，所以我想对大家提出几点提议：

　　1、多了解关于“低碳节能”和环境污染的各种知识。

　　2、多做生活的有心人，留意每个环保的小细节。

　　3、节能环保，过“低碳生活”。

　　地球是我们大家的，让我们共同努力，让这个美丽的地球，美丽的更久一点。

关于小学生的调查报告 篇26

　　一、问题的提出

　　在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的老师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。老师的劳动成了事倍功半的效果。许多习作是千人一面，千篇一律。难怪有位外国作家说：中国的孩子为什么老爱拾到钱呀？老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。为了总结经验，发现问题，了解师生习作评改的方法，提高作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对枣园小学高段习作评改进行了调查。

　　二、调研目的

　　1、了解小学生高段习作自评互改的现状

　　2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水平的的全面提高。

　　三、调研形式、内容

　　对枣园小学五年级二班59个同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。

　　四、调研时间

　　xx年4月——5月

　　五、调查设计

　　表一：学生59人参加

　　序号

　　问题

　　回答

　　（是）

　　回答

　　（否）

　　1

　　你常常修改自己的习作吗？

　　59

　　2

　　你每天坚持写日记吗？

　　42

　　17

　　3

　　写日记能提高习作水平吗？

　　59

　　4

　　老师教你改习作的方法有用吗？

　　59

　　5

　　你给别人修改时能读懂文章的中心吗？

　　30

　　29

　　6

　　你能修改习作中的详略安排吗？

　　50

　　9

　　7

　　自己的习作和别人的习作哪个好修改？

　　52

　　7

　　8

　　评改习作最大的困难是什么？

　　创新

　　表二：教师10人

　　序号

　　问题

　　回答

　　（是）

　　回答

　　（否）

　　1

　　你教学生修改自己的习作吗？

　　8

　　2

　　2

　　你做到面批面改了吗？

　　6

　　4

　　3

　　你喜欢评改学生习作吗？

　　10

　　4

　　你对学生习作的评语创新吗？

　　2

　　8

　　5

　　你思考过对差生的习作指导吗？

　　4

　　6

　　6

　　你的习作评改是有效劳动吗？

　　2

　　8

　　表三；第三单元考试习作得分统计（59人）满分30分

　　序号

　　分数段

　　人数

　　1

　　25——27

　　15

　　2

　　24分

　　14

　　3

　　24分以下

　　30

　　?

　　六、调查结果与分析

　　1、学生的作文水平差距很大

　　这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其间最高与最低相差约16分左右；班级之间，五二班一等的作文多，而五一班而则三等的作文占一大半；学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。

　　2、学生作文内容贫乏、空洞

　　从抽样的118人的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。如学生作文的来源大都是《作文书》上的例子，可笑的是一次写“我的小伙伴”，80%的学生写了同一个题材，像扶老人过马路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民币、捐助残疾人等居多。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。

　　3、学生写作后不会修改

　　“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。

　　4、教师没有教给学生评改的方法

　　《小学语文课程标准》第三学段习作中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。而很多老师认为：学生还小，不会改。重点指导学生习作、构思、选材、立意等方面，而却忽视了习作评改方法的教学，挫失良机，让学生养成依赖老师的习惯，也加重了老师的劳动负担。